幼儿自主讨论中深入开展主题活动的实践

四川省成都高新区伊桥佳美幼儿园 李薛乔

语言是沟通的工具，掌握语言技巧能进行有效的沟通，传达更加准确的信息。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提到，发展语言的目的是要让孩子勇敢表达，想说、敢说、爱说，从心理上给予支持。教师应找到孩子们感兴趣的话题，引起深层研究。

一、儿童是环境的主人

环境是什么？幼儿园环境是什么？班级环境又是什么？我们知道，环境是一种直接或间接影响人类活动的重要因素，环境的好坏影响着我们的社会认知、生活经验，也影响着我们的言行和思维模式。那从什么时候就开始受到环境的影响呢？当生命萌芽时，也就是孕育在母亲的身体里开始，便有了环境的刺激。幼儿园作为社会教育的第一棒，我们应该带给这些幼小的生命适宜的环境去支撑他们的成长，就像鸟儿眷恋蓝天，鱼儿依赖大海，星星依偎夜空，给予其适宜的环境，才能获得生长的养分。

苏联教育实践家苏霍姆林斯基说过：“一所好的学校连墙壁都能说话。”也就是说，让墙壁都成为幼儿的学习资源，成为让幼儿驻足停留的学习园地。这就需要我们有一双善于发现的眼睛去捕捉幼儿的兴趣，有一颗真诚交流的心去了解幼儿的思维动向，让我们输出的教育价值看似无痕，其实存在于每一处边角之中。所以我园在班级环境建设中，多年坚持主题背景下的环境创设这一理念，秉承主题为区域设置奠定基础，区域环境是主题的再现和升华这一理念要求，促使教师在主题活动中挖掘主题的深度与广度，多和孩子开展谈话、讨论，甚至是辩论活动，在过程中寻找活动主题，让孩子填充活动内容。这样，我们的主题活动基于孩子的主张，之后才是教师架构的环境空间。这就好比设计师和建筑工人，我们的教师要敢于将画笔交给孩子去表达他们的世界，我们做好建筑工人的筑梦工作，这样的环境才能让孩子们沉醉其中。

二、关注儿童语言，筛选话题价值

在主题的选材上，找到和孩子共鸣的点尤为重要。符合逻辑、投其所好、耐人寻味成为我们在选材上的原则。所谓符合逻辑是符合时宜、符合生活经验、符合科学认知。投其所好则反映了要符合幼儿的年龄特点和发展曲线，将这一原则阐述最为具体也是教师最容易参照的，便是《3—6岁儿童学习与发展指南》。耐人寻味上则要考虑题材的可探讨性和延伸性，而决定这一因素的前提是幼儿，每一次的选材不是教师独立决定的，而是教师同时抛出几个话题，和幼儿通过谈话的形式，观察幼儿的表达欲望、联想能力与实践需求，最后从中选择一个成为主题。那么在确立主题后，如何提取主题内容，使主题墙面丰盈起来？最具有时效性的就是将初期与幼儿讨论的内容记录下来，顺着与孩子讨论的方向进行发散和延伸。例如，在大班的“符号会说话”主题活动中，成人固有地将符号定义为具象的标志，当教师沿着这样的方向和幼儿进行讨论时，我们发现孩子的思维被局限了，教师得到幼儿的回馈多停留在安全符号与数学符号，话题也停留在生活经验的归纳阶段就卡住了。这对大班幼儿在幼小衔接时所需要的对事物的思辨、理解能力的培养来说是不够的，所以教师对符号的认知进行了新的理解，强调了符号的精神意义，弱化了符号的客观形式，从我们生活的地区开始，用“地区符号”来打开幼儿的思路。当教师的提问变成了能代表四川的特有的事物时，孩子们的话匣子一下就打开了，我们共同将代表四川的事物进行了梳理，巩固了主题方向——地区符号。然而此版块并没有结束，孩子们要不断去发现更多新的代表四川特色的符号，那么此时墙面的操作性就得到了体现，孩子们将生活中时刻收集到的四川特色放在一张四川地图上，成为综合发展幼儿方位、语言的图加文（前书写）的操作墙。当教师再顺着幼儿操作的痕迹深入方位时，四川所处的方位是南方，那么我们的衍生话题也就顺其自然地形成了，即南方和北方的对比，从衣食住行到自然环境，先找出鲜明的特征再总结对比，这便留下了师生互动的痕迹。当孩子带着这些问题开始收集资料、寻求帮助时，便进入了亲子互动的阶段。当孩子带着收集的资料回到班级分享，甚至产生喜欢南方还是北方的辩论时，活动就有了生生互动的场面，也就有了讨论墙的产生。最后的节日教育墙面主题升华，要求教师有一个保持热度的政治方向和社会意识，因为节日对幼儿来说是比较抽象的，也是离现实生活有相当的时间历程的，所以教师的高度决定了幼儿能看见多少。我们将香港回归20周年作为契机，带领小朋友开始了寻找香港特点的探索之路，再一次紧扣主题，得到家长和幼儿的良性反馈，整个主题的过程性资料最后成为教师展示在墙面的多方参与的佐证材料。如此，家长会不了解教师在做什么样的工作吗？

三、深入主题特点，师幼共创话题式环境

在区域环境的设置上，活动有了来源后，架构一个能够支撑幼儿技能发展的实践场所需要教师的巧思巧手。首先既然是依托主题，那么就要紧扣主题，利用关键词去架构区域环境框架。例如“地区符号”，其中地区代表性事物是什么，在我们的区域环境就要一目了然。我们在班级环境中将香港老字号放入区角，将时代标志物品投入区角，整个环境框架就是我们的主题再现和升华。

其次在材料的投放上，遵循幼儿的已有生活经验、发展技能，具有层次性地提供丰富的操作材料，才能使每个幼儿在同一个环境中找到适宜自己需求的操作材料。其中，教师考虑最多的就是幼儿发展技能的需求。在幼儿园，我们没有小学的固定科目，通过健康、语言、社会、科学、艺术五大领域完成对幼儿综合能力的培养，所以在大班阶段，家长最担心最关切就是幼小衔接内容，如何在主题游戏过程中用五大领域的发展体现幼小衔接的内容。在我们设计每个区角时，对于大班幼儿来说，游戏已经不能再是简单地摆玩，每一次游戏的总结评价应该有自己的想法和调整的方向，并能用绘画等形式表达清楚，这才能促进幼儿独立思考与创造表达能力的发展，也就是将“前阅读”浸润到区域环境中。比如在区角“华星冰室”的墙面上，我们为“老板”设置了一个提醒墙，每一次游戏结束后，今天的“老板”都会为下一次当“老板”的小朋友画一张图，显示下次他们可能会遇到什么样的问题，给予温馨提示。在茶餐厅，我们的顾客也有一面吐槽墙，每一次营业结束后，经过大家的评价，顾客的宝贵意见也会被展示上去，便于“老板”随时改进。在我们的“红磡星光大道”上，每一个孩子的表演都会在观众的评价中得到支持或者鼓励，每一个观众都可以在粉丝墙上表达自己对每个小朋友表演的想法。如此，满足了孩子说的欲望与表达的欲望，学会评价自己和他人，在游戏中就能融入语言的强大魅力。正是这样的表达欲望被激发以后，孩子们才会想尽办法让对方理解自己的意思，也就有了随处可见的笔和纸，随处可讲的主题墙，也就产生了我们的“前书写”。

最后细化在材料上，将幼小衔接融入主题内容。在我们的“相反国”这一主题活动中，教师在每一个区角中深度体现相反的概念，例如在餐厅中将菜单做成凉菜和热菜，在美工区投放了凹凸画的材料，在语言区的操作材料上将反义词用图加文的形式展现出来，在种植记录本上体现植物的高矮长短。让孩子在每一个区域活动中，都能了解相反在实际生活中的运用和存在的价值，丰富幼儿的生活经验。

我们常说孩子是一张白纸，每一张白纸都有自己最后的归宿，但是我们却常常不经意间握住了孩子的手去作画，将我们的审美观植入他们的世界。其实有时我们可以发现，最让我们忍俊不禁的并不是我们为孩子设置的世界，而是他们透露出来的零碎语言和点滴事件。我们其实只是一个记录成长的摄像师，我们用听、说、看去走进每个孩子的内心，记录他们的发展轨迹。只是我们又不同于一般的成人，我们是走在家长前面的教育工作者，走在孩子后面的有力支撑者，我们的一切教育行为都要体现价值和意义，我们的幼儿园课程建设要展现理念和方向。而作为幼儿教育一线的教师，我们是实现课程目标的实践家，我们要充分感受自身园所的文化内涵，在游戏中融入自己的文化、理念、课程，只有孩子在游戏中游刃有余，我们才能实现我们的目标。

新时代、新目标，我们幼教家庭是一个大家庭，是一个充满活力和机遇的大家庭，希望我们的教育让家长看得见、孩子说得出，大家都能玩、玩完会思考，这也是我们作为幼教工作者的成就和收获，也是带给孩子们最好的成长礼物。