以幼儿语言差异化为前提的分层教学策略

广东省广州市黄埔区九龙中心幼儿园 李 甜

语言是个体进行日常交流和互动所使用的重要工具，它是人类文明发展的重要成果，也是人们建立社交关系中不可缺乏的。幼儿时期是语言发展的关键阶段，与幼儿今后的成长存在密切关联。幼儿教育工作中，培养幼儿语言表达水平及能力至关重要。因为幼儿的心性不同、成长环境不同、认知不同，在语言能力上必定存在差异性。教师在具体教学中，要充分考虑幼儿个体间的差异性，以幼儿语言特点为根据，在遵循幼儿教学需求的前提下，实施差异化教学，在保障整体教学质量的基础上，推进幼儿语言表达能力与水平的提升，让幼儿能够自主展开交际行为，建立自己的社交圈和朋友关系，提升幼儿的自主性和独立性。

一、幼儿的语言特征

幼儿阶段的个体因为处在发育的初级阶段，在语言方面有比较突出的特点表现。首先，幼儿对语言的接受与学习能力较强。语言学习中，幼儿本身较强的接受与学习能力是必不可缺的基础。因为自身的交际知识储备比较少，幼儿在新知识接收方面会比青少年或者成人有更大的优势，短时间便能掌握新学的词汇。教师在教学中也应以此特点为依据，积极开展词汇教学，帮助幼儿拓展词汇量，引领他们主动参与语言交流活动，在激发语言学习兴趣的同时提高语言表达能力。

其次，幼儿的语言运用与表达欲望不匹配。幼儿的学习欲望和接受度较强，处于探索阶段的幼儿面对所有事物都表现出极为浓厚的兴趣和好奇心，尽管语言能力并不完善，但也表露出了强烈的语言表达欲望。不过，因为词汇储备量偏少，加之幼儿的表达能力不足，在语言运用中时常会出现语言运用不准确或不恰当的情况。幼儿在交际中并不能像青少年或者成人，将自己心中所想的内容用较为流利或者完整的语句叙述出来。幼儿教师在幼儿语言教学中，应当从幼儿词汇储备量入手，帮助幼儿纠正错误的语言运用情况。

最后，幼儿的语言发音准确性与清晰度不足。客观条件的影响下，不同幼儿呈现出有差异的语言发育状况，这种差异体现在幼儿的发音、语言习惯和词汇运用等方面。幼儿的词汇发音不清或是错误，又会导致幼儿与同伴或其他人的语言交流受到负面影响，阻碍幼儿的社交关系构建和表达能力提升。所以，教师有必要在语言教学中引入差异化教学，针对性指导和纠正幼儿发音，适时予以赞扬与鼓励，激发幼儿语言学习的兴趣并逐步形成学习信心。

二、分层理念下的幼儿差异化教学措施

（一）实施针对性教育

幼儿的家庭和所在的社会环境皆会对其交际能力、表达能力、沟通能力带来影响，家庭环境的不同会让个体间展现出较为明显的差异性，所以幼儿教师应当开展针对性教育，以当前教学内容与形式为依据，侧重于教学重难点的突出，贯彻落实教育整体要求。比如在锻炼幼儿的口语表达能力时，教师应以幼儿个体实际能力为依据，合理有效地评估幼儿对于语言知识的掌控程度。个别幼儿对语言的接受能力较强，表达能力出色，教师就应以这类幼儿已有的语言使用经验为根据，在教学的同时拓展他们的知识储备，例如让幼儿分享自己最近的生活经历，向其他幼儿讲述自己阅读过的童话故事。而个别幼儿能力相对偏弱，对这类幼儿，教师就要专注于对他们的语言基础进行巩固，教学的内容也应以基础性锻炼为主，如教师可以选择《龟兔赛跑》一类的童话故事，先由教师进行讲述，让幼儿旁听，讲述完成后再由幼儿仿照教师的叙述方式用自己的语言复述故事。通过针对性教育形式的深入发掘，有利于促进教学质量与成果的提高，帮助幼儿顺利掌握知识。

（二）引入绘本教学

故事与看图讲述在幼儿语言理解和表达、记忆力及想象力的培养方面发挥着重要的作用，有利于幼儿思维、分析及概括等能力的增强，帮助幼儿有条理地叙述事物。绘本教学活动中，教师要以多数幼儿发展水平为依据合理设置语言目标，且在阅读与看图说话活动中，全面关注语言发展水平低于或高于预设目标的幼儿。为了达成这一目的，教师需要提前把握幼儿语言表达与认知能力，分层设计问题，确保每个问题能体现教育与引导作用。比如在进行《亲爱的小鱼》绘本教学时，教师在提问时要注意照顾幼儿的思维发散性，如围绕故事结尾设计问题：“如果你是小鱼，你对猫会抱有怎么样的感情，你想如何向猫表达这份感情？”“在猫儿给你自由后，你是否会回来呢？为什么？”教师可以通过此类问题的设置激发幼儿的想象力，让幼儿的表达欲望与想象空间得到充分释放，通过想象和讲述来让幼儿体会创编故事与分享故事的乐趣。对于原创能力和表达能力较弱，无法自行创作故事情节的幼儿，教师可以降低问题的难度，如设计问题“画面上有什么？小猫想干什么？”等，要求幼儿思考并回答。这类问题的难度不高，对于表达能力偏弱的幼儿不会造成太大的阻碍，不仅能保护他们的看图阅读兴趣，并且能激发幼儿理解故事情节、思考故事内容的积极性。

（三）展开日常交谈

日常交谈在幼儿的语言能力和交际能力成长中也发挥着重要作用。教师与幼儿的日常交谈与班级集体授课有明显的差异，日常交谈的亲和度更高、严肃性更低，幼儿更容易接受。采用日常交谈锻炼幼儿的表达能力和交际能力，往往能为幼儿提供更自由的交际空间，有效促进幼儿语言能力及表达水平的提升。

在开展日常交谈的过程中，教师要注意交谈内容的选择，例如幼儿前往园区时通常是由父母或亲属陪伴，而教师在选择交谈话题时便可从这方面入手，以幼儿实际语言理解能力为依据，合理确定交谈方式。例如，根据幼儿的打扮，设置“你今天的装扮真好看，是谁帮你打扮的呢？”这类主题，在幼儿给出“妈妈”“奶奶”等答案后，教师再接着引入“今天是谁送你到学校的呢？”等话题，引导幼儿继续给出“妈妈”或“爸爸”的回答，实现交谈的连贯性，锻炼幼儿在交际过程中的回应能力。对于表达能力较强的幼儿，教师可以进一步询问幼儿父母的职业、工作内容和上下班时间等，如果幼儿基本都能清楚地回答，教师还可以引入“长大后想为父母做些什么呢？”等话题。此类交谈能够奠定下一次交谈的基础，更好地锻炼幼儿语言表达水平和生活能力。

（四）创设语言环境

幼儿教师通过宽松自由语言环境的创设，能够帮助幼儿收获更好的语言学习成果。幼儿模仿学习能力极强，处于何种语言环境便能学习何种语言。如为了帮助幼儿学习普通话，便可创设以普通话为主的语言环境，同样地在学习英语时创设说英语的语言环境。这一过程中，幼儿教师要为幼儿提供与同伴沟通交流的机会，引领他们感悟语言交流的趣味。同时，幼儿教师在教学中引入相关课件或是趣味化图片、绘本时，需要创设形象生动且活泼的语言环境，指引幼儿细致观察和研究图片，并用自己的语言传达、表述观察到的图片内容。如要求幼儿观看两张类似的图片或相似的两段视频后，思考两者之间的相同与不同之处并分享自己的看法，这样不仅能促进幼儿语感的提升，并且有利于幼儿观察能力的增强。语言环境的创设能帮助幼儿教师提高教学效率，提升幼儿的模仿能力，并促使幼儿敢于发言，促进幼儿语言表达能力及水平的提升。

综上所述，幼儿的语言学习能力和发展水平存在一定的区别，因此幼儿教师在语言教育教学活动开展过程中，需要深入发掘自身引导性作用，积极引入分层教育理念，面向幼儿个体展开差异化语言教学。通过实施针对性教育、分层设立问题、展开日常交谈、创设语言环境等策略，帮助幼儿拓宽知识领域和思维空间，满足幼儿差异化的成长与发展需求，推进预期教学目标的顺利实现，促进幼儿语言表达能力与水平的提高。