提高初中数学课堂教学效率的具体策略

山东省青岛市平度市明村镇明村中学 刘桂生

结合多年教学经验可知，在初中数学教学中经常出现这种现象，即教师在讲台上津津有味地为学生讲解知识点，学生在下面睡倒一片，或者做一些与数学学习无关的事情。到了提问环节，教师也只是提问那些爱学习、学习成绩好的学生，忽略了其他学生。在这种教学环境下，整个教学过程枯燥乏味，教学效率也不高。初中教师要积极顺应新课改，更新自身教学理念，立足学生学情创设富有趣味性、启发性、探讨性的教学模式。只有这样才能真正吸引学生的课堂注意力，让学生真正参与到课堂学习活动之中，实现良好的课堂教学。

一、情境式教学，激发学习兴趣

兴趣是促使一个人做事的动力。通常情况下，一个人要想做好一件事，首先要对这件事感兴趣。学习也是同样的道理，只有先想方设法调动学生的主动参与积极性，才能引领学生更好地学习探究，最终较好地实现教学目标。当前，大部分学生对数学学习是无感的，认为数学不好学习，认为自己不会学等，这种学习心态是不可取、应该被摒弃的。要激发学生的求知欲望，笔者认为可以立足教学内容创设一定的生活情境。正所谓“生活即教育”，通过创设学生感兴趣的生活情境，不仅能吸引学生的注意力，还能引发学生的情感共鸣，继而让学生真正投入接下来的知识学习之中。

以初中数学北师大版“感受可能性”教学为例，本节课教学目标是让学生能进一步感知什么是不可能事件、必然事件以及不确定事件，帮助学生树立一定的随机观念。由于中学生的性格是活泼开朗的，对于一些新鲜事物比较敏感并且容易接受，笔者便立足学生的年龄特征为学生创设了课前导入：“同学们，今天是晴天，你们认为明天还会是晴天吗？我认为明天可能会是阴天。”在笔者的提问下，学生充满疑惑地看着笔者，有的学生认为明天是晴天，有的学生认为明天是阴天，还有的学生认为有可能下雨。紧接着笔者再次提问：“今天是星期四，那明天一定会是星期五吗？”学生纷纷回答道：“是的。”在笔者的一番引导下，学生对生活中的必然事件、不确定事件、随机事件有了进一步的感知。笔者再引领学生开展数学“掷骰子”的实验，学生的参与积极更高。由此，通过开展生活化的导入，有效激发了学生的学习兴趣，并为接下来的教学奠定了良好基础。

二、信息化教学，加深知识理解

随着我国信息技术的飞速发展，信息技术在初中数学教学中的应用起到了良好的辅助作用。数学学科知识大部分的内容是比较抽象的，教师通过简单的口述讲解无法让学生有一个更深刻的了解。通过借助信息技术声情并茂、图文并茂的优势将枯燥乏味、静止的文字生动形象地呈现在学生面前，不仅能让学生感受到不一样的学习体验，还能在很大程度上减轻学生的学习压力，让学生能够更轻松地熟记知识点，最终提高课堂教学质量。

如在初中数学北师大版“丰富的图形世界”这一章节的教学中，初中数学教师可以适当使用多媒体开展实践教学。“生活中的立体图形”教学中，可以借助多媒体为学生呈现一些现实生活中学生熟悉的立体图形，包括餐桌、足球、篮球、笔筒、行李箱等，旨在让学生在实际生活中进一步认识不同的几何体及特征。“展开与折叠”教学中，本节课教学重难点是让学生进一步理解正方体和其他展开图形之间的相互转化，继而发展学生的空间观念。由于中学生的空间观念较差，笔者便在引领学生思考如何将一个图形经过折叠围成一个正方体后，借助多媒体为学生进行了具体的折叠演示，这样学生能够清晰地看到折叠过程，加深知识理解的同时为接下来更深层次的教学打下基础。但需要注意的是，信息技术的应用也要注意一定的度，不要为了使用而使用，而是要根据具体的教学情况合理使用，否则就会将信息技术教学应用流于形式。

三、问题式教学，启迪数学思维

根据认知理论，数学课堂教学过程是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。对此，在实践教学中，初中数学教师要善于立足教学内容向学生提出问题，如提出富有趣味性或者探究性的问题，并鼓励学生积极进行思考。这样既能营造良好的教学氛围，还能启迪学生的数学思维，让学生利用自身的思维方式加深对所学知识的理解。

以初中数学北师大版“有理数的加减法”教学为例，为了让学生准确地掌握有理数的运算顺序和运算中的符号问题，笔者在引领学生学习基础知识后，为学生创设了阶梯性的问题情境，本着由浅入深的原则将学生的思维逐步引向深入，锻炼学生思考问题、解决问题的能力。例如：“小明记录了一天的温度，早晨气温是-5℃，中午上升了6℃，晚上又下降了3℃，（1）请问晚上的温度是多少？（2）早上和晚上的温差是多少？（3）一天下来的平均气温是多少？”由于一个人的力量是有限的，没有团体性的合作效率高，笔者便鼓励学生以小组为单位进行思考。在各小组思考过程中，笔者发现大部分学生都能主动积极参与其中，一一解决问题。简单的问题先以学习水平一般的学生为主进行分析，较难的问题主要以学习成绩好的学生为主导引领小组其他学生分析，最后共同解答出答案。由此，通过提出具有阶梯性的数学问题，不仅分散了问题的难度，还满足了全体学生解决问题的心理需求，起到了良好的课堂教学效果。

四、分层式教学，实现共同进步

在以往的初中数学教学中，教师教学主要采用“满堂灌”的教学法，这种教学模式不利于学生个性化发展，更重要的是也无法满足每个学生的学习需要，导致班级内的学生分化严重，学习成绩好的依旧学习成绩很好，学习成绩不好的随着时间的推移逐渐下降。为了改善这种局面，笔者认为首先应摒弃“满堂灌”的教学理念，将分层教学法合理科学地应用于实践教学中。所谓分层教学，是以生为本地将学生、教学内容、课后作业等科学分层的一种新型教学模式。分层式教学不仅能满足各个层次学生的学习心理需求，尊重每个学生的学习主体地位，还能在很大程度上让各个层次学生在原有的学习基础上获得更大的提升，最终实现人人学有所获的数学教学目标。

例如，初中数学北师大版“求解一元一次方程”教学中，可以针对不用层次的学生提出不同的学习要求。对于学优生，可要求这类学生在自主完成解答后说出每一步的理由，提高学生的综合能力；对于中等生，要能让这类学生完成中等难度的解答题，并能尝试解答一些更高难度的题型；对于学困生，要让这类学生掌握正确的解题步骤与方法，并能解答一些简单的题目。对不同学生提出不同的学习要求，不仅平等尊重了每个学生，还让每个学生真正收获了符合自身发展水平的数学知识，继而构建一个轻松、和谐、民主的数学课堂，促使学生共同学习进步。此外，课后作业也是可以分层的。在以往的教学实践中，大多数学生课后作业的完成度不高，还有个别学生存在抄袭现象，产生这种现象的原因在于课后作业设置不合理。鉴于此，初中数学教师可以尝试针对不同层次的学生设计不同难度、不同类型的作业，这样既能满足学优生的挑战心理，也不会让学困生觉得题目过难，继而以良好的心态去完成课后作业，最终提高学生的课后作业完成度，加深学生对所学知识的理解，实现一举双赢。

总而言之，在当前的初中数学教学中，由于教学理念与方法的滞后，整个教学过程缺乏生命力。新课改背景下，初中数学教师应不断提高自身的专业能力，引领学生更好地学习进步，如创设教学情境、开展小组合作学习、注重因材施教等，让每个学生真正参与到课堂学习活动之中，真正提高课堂教学效率。因此，在接下来的教学实践中，教师应本着“以生为本”的教学理念，为学生学习营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生以更好的心态与师生进行沟通交流，更好地学习进步。