穿透生活把握数学——关于小学数学生活化教学的思考

江苏省苏州市相城区珍珠湖小学 周 月

目前，部分数学教师缺乏创新意识，仍然沿用传统教学方式，这样既对课堂教学不利，也对学生学习不利，说明必须进行创新。因此，可以通过生活化教学方式，赋予数学课堂崭新的活力，充实课堂教学内容，促进学生积极投入课程学习，从而改变教学现状，提高教学效率。

一、小学数学生活化教学的重要性

（一）有利于激发学生的积极性

顾名思义，生活化教学的目的在于利用生活化资源引导学生，帮助其更加透彻地理解教材内容。如果将其用于数学教学中，可以勾起学生对生活化资源的熟悉感，进而有利于激发其学习积极性，为数学学习做好铺垫。

（二）有利于充实教学内容

在原本的数学课程教学中，主要运用数学教材内容，讲述各个方面的数学知识，但是随着时间的流逝，学生对固定的教学内容会产生疲倦感，进而降低积极性。这就需要通过生活化方式引入诸多类型的生活化资源，让课堂教学内容变得更加丰满，有利于课堂教学开展。

二、小学数学课堂教学出现的问题

（一）教学方式缺乏创新

从目前情况来看，仍有部分教师一直使用传统的教学方式，这种方式不利于学生的学习，会限制学生在课堂中的学习空间，并且教师的压制力、主导意识太强，很容易让学生感到压迫感，导致对数学课程失去学习兴趣。

（二）生活化内容较少

生活化内容应当是数学课程必不可少的部分，但是在部分数学课堂教学中，少有涉及生活化内容，内容以教材例题为主，边讲边教。通过这样的方式灌输数学知识，显然教育效果不佳，很多学生依旧没有充分理解透彻知识，导致学习效率低下。

三、小学数学生活化教学的策略

（一）利用生活化方式，设计生活实际问题

教师教学某部分教材内容时，为了让学生及时吸收所学内容，可以利用生活化方式，从生活角度出发设计实际问题，让其当堂求解。这样既有助于学生及时吸收数学知识，又有助于增强学生的探究积极性。例如，在执教“两位数乘两位数”时，可以加入路程、销售等类型的问题，让学生能够联想生活实际，结合竖式计算方法逐步求解问题。如：从村里到县城有一段路程，骑自行车要33分钟，如果毛毛以每分钟50米的速度前行，请问共需要骑行多长距离？从问题内容来看，该道题属于路程问题，可以让学生找出时间、时速等必要条件，结合两位数的竖式乘法计算方法，列出算式“33×50”，进而可以得到答案，即“33×50=1650（米）”。

（二）利用生活化方式，创建多类型的实践活动

生活化方式在数学课堂上的最好体现就是实践活动，让学生亲自参与实践活动，进而促使学生产生生活体验感，同时加深学生对某部分数学知识的理解，有助于提高学习效果。因此，在数学教学中，教师可以创建多类型的实践活动，增强学生的学习体验感，多渠道地教授数学课程，提高教学效率。

例如，在执教“平行四边形的初步认识”时，教师可以根据本小节的重点知识，利用希沃白板教育软件创建“豆子快跑”的游戏活动，在游戏开始之前设置诸多判断题目，有些题目符合事实，有些题目不符合事实，会在每条题目的“答案”中设置对错。为了给学生留足思考时间，每道题目之间可以设置10秒的间隔时间，当游戏开始之后需要从报名参加的学生中挑选两位，分别代表屏幕中的绿豆子和黄豆子，两名学生需要各自判断左边与右边的题目，如果判断错误，小豆子会遭受特效打击，并且游戏过程中自带音乐，能够逐渐增强学生的愉悦感，随后可以开展若干轮游戏，让更多的学生亲自体验游戏快感。由此可见，活动的开展能够促使学生投身其中，在游戏的过程中学习关于平行四边形的数学知识。

又如，在执教“观察物体”时，由于教材中要求学生认识生活物体的正面、侧面、背面，教师就可以通过实践活动进行演示，帮助学生理解。如可以邀请一名身高较高的学生站在讲台上，分别从正面、侧面、背面三个方向转身，让其余学生观察该名同学三次转身后的样子，随后提出问题：“请问××同学三次转身后，你们看到的样子是一样的吗？”显然该名同学三次转身后的样子不同，这就会引起学生的质疑，可以促使学生进行思考。

（三）利用生活化方式，构建教学环境

众所周知，教学环境对学生学习具有较强的影响力，如果环境质量较差，会严重影响学生的课堂专注力，进而影响学习质量。因此教师需要利用生活化方式，构建生活化的教学环境，一方面有利于融合教材进行教学，另一方面有利于提高学生的课堂专注力，促使其专心投入课程学习，提高教学效率。

例如，在执教“圆”时，教师可以在多媒体中出示多种含有圆形的物体，如篮球、轮胎、圆桌等。教师可以根据图片进行提问，让学生思考物体的外部形状，再让其回忆生活经历，提问：“当你们触摸篮球、轮胎等物体的时候，是什么感受呢？”让若干名学生谈一谈自己的感受，随后继续提问：“你们想知道什么原因致使你们会有这种感受吗？”促使学生对课本内容产生了解兴趣。

又如，在执教“时、分、秒”时，可以利用希沃白板软件中的“数学画板”。画板中央会显示一个大钟表，表中包含时针、分针、秒针，以及1到12的数字刻度，每个表示小时的刻度中包含4个分钟刻度，在画板的左边有“启动”“t=15603.00”“隐藏秒针”“隐藏外圈”等选项，每个选项的功能都不相同。如点击“启动”后，钟表会开始走动；在点击“隐藏秒针”后，钟表中的红色秒针会消失；在点击“隐藏内圈”后，钟表中的数字会全部消失；在点击“隐藏外圈”后，钟表外的13到24的数字全部消失。当讲述钟表的时、分、秒的差别时，可以利用绿色红字的数字式，让学生分别看到有秒针和没有秒针的画面，让其了解只有在秒针转动60秒后，分针才会走动1分钟；同理，只有在分针转动60分钟后，时针才会走动1小时。当讲完基础知识点后，可以点击“练习认时刻”选项，每点击一次，钟表的时、分、秒针会变化一次，教师可以利用该功能锻炼学生认识钟表的能力；在隐藏数字式后，让学生辨认钟表显示的时刻，从而起到巩固学习的作用。

（四）利用生活化方式，增强引导能力

在教学中低年级的数学课程时，由于小学生自身的理解能力不足，有时会在教师讲解后依然对教材中的知识产生疑惑。教师若不能及时协助其解决，学生会渐渐形成学习障碍，对其未来的学习不利。因此，教师可以利用生活化方式，依据教材中的知识要求，引用若干主题图，用常见的生活元素表示数字或其他内容。在这种情况下，让不易懂的数学知识变为易懂的图形，可以变相地提高小学生的理解能力，从而有助于提高教学效果。

例如，在执教“认位置”时，教师可以在多媒体中展示某张主题图，用于表示上、下、左、右等方向。如某张图中有狐狸、兔子、梅花鹿、蜗牛、乌龟五种动物，它们在一条“U”型赛道上赛跑，其中狐狸、兔子、梅花鹿领先，乌龟、蜗牛较为落后。教师可以利用该图片，要求在座的学生任意说出两个动物相互的位置，如狐狸在蜗牛的上方、梅花鹿在兔子的后方……若学生说错，教师需要及时进行纠正，告知正确的答案；若说对，用语言鼓励学生。这会有利于学生慢慢理解各个方向与物体的位置关系。另外，在讲完该小节的内容后，可以出示带有主题图的题目，便于学生边看边做。如在某道题目中分别显示不同的鱼类，如鲳鱼、鲨鱼、胖头鱼等，同时设有三个题目，用鱼类的图标表示鱼的名称，要求用填空的方式写清楚鱼的位置，这可以锻炼学生辨别物体位置的能力。

综上所述，在小学数学教学过程中，应当充分使用生活化方式引导学生学习，既有利于加强学生的理解能力，又有利于提高学生的课堂积极性，对数学教学具有促进作用。并且，教师需要重视科学使用的原则，根据每部分教材内容的特点，使用恰当的生活化方式，从而有利于提高课堂教学效果。