日语自主学习思路下混合教学法的落实探讨

武汉工程大学外语学院 章 樊

后疫情时代背景下，混合式教学的优势得到教师群体的重新认识，也因此进一步促进了其应用。但是从微观的角度来看，学生学习的主动性不容忽视，一方面直接与学习效果相关，另一方面则与混合式教学保持着千丝万缕的联系。因此，有必要针对二者的内在联系展开深入剖析，优化其价值。

一、日语学习中的自主要素分析

在考察如何才能落实更为优质的混合教学之前，首先要明确自主学习的相关概念以及我国日语教学的现状，发现现阶段存在于日语教学体系中的不足之处，恰当地提出整改意见。

首先，从概念和发展的层面看，自主学习理论来源于构建主义，并且也会涉及认知心理学以及人本主义等相关理论。从构建主义的角度看，学习不单纯是从外而内对于知识的获取，更需要学生的主动参与，对相关知识进行吸收，并且构建成为自身的能力体系。这个理论在外语学习中同样适用，并且表现极为突出。对于包括日语在内的外语学习而言，学生必须主动参与到教学过程中，对相关知识点展开思考，发现新的知识点与既有的、已经掌握的知识框架之间的联系，才能将其内化到自身的能力之中，在学习日语的道路上更进一步。

其次，从课程设置的角度看，课时整体仍然比较有限，决定了教师赶课时成为一种常态。而在这种状态之下，学生的学习情况经常会被忽略。在课时本身的压缩和教学内容庞杂这两个方面的对立压迫之下，教师必须从教学方法的层面不断进行调整，以期寻求最合适且高效的教学展开方式。但是对于日语教学而言，虽然在大学教学框架之下十分常见，但是仍然不如英语教学具有更大的覆盖范围，因此相关的研究也比较少。这进一步决定了日语教师必须加强在实际教学工作中的考察和总结，才能形成对日语教学发展的推进力量。从学生学习的角度看，这种不断压缩的课时必然要求学生不能对课堂教学以及教师有过多的依赖，不断加强自主学习，是有效实现日语水平提升的重要路径。

最后，从发展的角度看，无论是教育本身的发展，还是社会的发展，对于人才都提出了新需求，学生自身的发展应开始朝应用的方向转变。这种转变并非一朝一夕就可完成，其已经存在多年，并且在近些年日渐突出，迫切要求高校教学工作尽快完成调整，朝应用的方向前进。但是在这个过程中，学生群体必须参与，只有他们才能最准确地获取到人才市场对于不同领域能力的需求，洞悉最合理的发展方向。教师和学校的调查只能形成一种间接的手段来对教育的发展进行纠偏，而不能成为最直接、最精确的导向依据。只有身处职业环境中的学生本人，才能体会到社会上众多岗位对于能力的需要。

二、自主学习思路下混合教学法的落实

通过上文的分析可以发现，对于学生能力提升的整个过程而言，自主学习是一种必不可少的重要支持要素。尤其是在当前我国的日语教学过程中，对于自主学习的需求尤其突出，而自主学习思想和自主学习能力的培养，在一定程度上又呈现出与混合式教学高度契合的特征。可以说，混合式教学的线上部分，意味着更为自由的课堂接入，也更加意味着学生的学习过程和内容可以通过接入互联网来实现。而在接入网络的过程中，更多的学习内容涌现，教师提供的围绕教材展开的框架体系开始被网络环境中的海量阅读材料稀释。可以说，混合式教学带给教学体系的是“互联网+”，但同时也是对传统教学模式的一次根本性调整，这一调整朝着以人为本、以学生为本的方向发展，是推动学生自主学习实现的重要途径。具体而言，当前的日语教学框架之下，混合教学法的应用必须考虑自主学习的实现，因此想要有效落实，可以考虑从如下几个方面展开。

（一）落实以人为本的教学主旨

这其实是要求日语教学工作注重围绕服务学生这一核心主旨展开。一直以来，由于日语教学内容繁杂，知识群落庞大，教师的关注点大多放在如何将大量的教学内容压入有限的课时空间之中，这种教学内容的安排和方法的选择，更多是围绕日语知识框架确立的，对于学生学习进步情况的关注多有不足。但是在混合教学法支持的框架之下，“互联网+”教学体系得以施行，因此学习内容和学习进度等诸多细节层面的决定权，开始从教师手中转移到学生手中，自主学习也因此而得以存在。混合教学法允许学生主动探索日语语言使用过程中的一些特征，允许学生依据自己的学习方式来选择符合自身学习风格的内容来完成学习。在这个过程中，如果教师仍然围绕日语学科结构来严格界定教学内容，反而会形成和学生殊途的情况，而殊途却并不一定能够同归。在此种情况下，教师应当深入考察学生的学习行为轨迹，从中发现群体共性，再结合教学大纲进行调整，才能实现日语教学水平的提升。纵观这样的一个教学迭代发展过程可以看到，这是以人为本的根本表达，同时也是允许学生展开自主学习的一个必然体现。对于学生来说，他们可以通过混合式教学法的落实，利用互联网与外界保持更为密切的联系，从实际的社会环境中发现日语学习的价值所在，并且决定迈向这一目标的合理途径。而对于教师来说，这是放弃以日语学科知识体系作为核心出发点，并且决定教学内容和教学节奏的第一步，这种教学方式要求教师更多关注学生动态，从学生行为中获取有效反馈，最终实现教学方法的改进。

（二）合理填充教学内容

曾经的教学内容是教师在课堂上宣讲的内容，是每一个学生都必须接触，并且深入理解的内容。而在混合教学法的框架之下，教学内容更多意味着一种朝外进行延伸的次级系统。这种次级教学内容体系不同于教师带领学生学习的内容，更多的是作为一种学生课下拓展阅读，以及展开相关日语训练的辅助材料。这些材料不要求全体学生全部阅读，通常表现为一种学习资料库，允许学生展开更为深入的学习探索。在混合式教学法框架之下，教师完全可以为学生展示对应的学习材料端口，帮助学生实现日语的自主学习。这种教学内容的扩充具有正反两个方面的意义，从积极的角度看，是学生的自主学习意识以及学习兴趣等都会在这个环节得到落实。但是不利的因素也同样存在，就是不同的学生会阅读不同的材料，展开不同的路径进行学习，因此无法形成有效而一致的考核。虽然如此，推进“互联网+”教学的实现，对于学生的日语学习而言仍然意义重大。

（三）优化反馈体系

任何系统想要进步，都必须实现闭环控制环节。简而言之，在日语教育体系中要知道这一个阶段学生的学习情况，判断其对于日语相关知识以及语言的驾驭能力提升情况，并且以此作为依据来判断教学工作是否合理、是否需要改进。传统教学体系之下，反馈基本由考试来完成，无论是随堂测试还是期末考试，都成为教学反馈的主要渠道。除此以外，学生反馈也是不容忽视的环节，但是其稳定性一贯表现不佳，因此难以成为反馈体系中的中坚环节。在混合教学法的框架之下，网络成为学生获取知识的新渠道，但是究其根本，网络的本质在于信息传输通道，因此如果单纯强调信息从教师或者网络环境中朝学生流动，就等于互联网只是实现了对于传统课堂的一种替代，并不能作为“互联网+”教学对待。在混合教学体系之下，反向的信息流动同样应当得到关注，学生的学习状态反馈则应当成为反向信息流动的主要内容。具体来说，就是混合教学法在构建起线上教学的同时，要承担起通过线上的方式来支持学生反馈学习进度的职责，并且这种反馈可能是一种被动的形态。也就是说，学生在展开自主学习的过程中，通过网络搜索遇到的问题，或者主动在线上平台反馈自己的学习进度，都应当纳入反馈体系范畴之内。

混合教学模式可以说与学生的自主学习存在天然的联系，这种联系可能在有些时候尚不突出，但是随着混合教学模式的发展必然会越加明显，尤其是在语言教学领域，这种联系就显得更为深刻。例如对于日语教学而言，学生可以通过混合教学模式中的线上部分，实现与互联网的平滑对接，获取更为丰富的学习资料，同时进行更为便捷和流畅的反馈。实际工作中，教师必须将学生自主学习这一要素考虑进去，才能实现混合教学体系的有效优化。