立足教材实施题组教学策略实践探究

福建省南安市第六小学 谢木养

小学数学教学依托新课改背景，开展有效的题组教学活动，可以促进教学目标高效率达成，使学生在这样的教学模式中，依照教师设计的题组，有效完成对数学问题的探讨、分析与解决，深层次构建出数学思维体系，了解数学知识的本质，奠定坚实的数学思维、数学实践技能的基础。教师可以通过题组教学中思维导图、分层探究、实践体验、教师评价等策略，达成实践探究目标。

一、运用思维导图，呈现题组教学对比性

思维导图作为脉络清晰的教学模式，在题组教学实践中，可以有效地将其对比性呈现出来，使学生清晰地了解同类型数学知识的主干与分支，并以此为依据，展开有效的分析活动，完成数学知识学习目标。因此，教师在小学数学教学中，可以有效运用思维导图，将数学题组的内容清晰地罗列出来，让学生对所要学习的数学内容一目了然，在脑海中构建知识之间的有效联系，形成完整的知识运用思维图表，以便在知识的分析、理解与运用中，发现知识点之间的关联性与差异性，有效呈现出对比的结果。由此，小学阶段的数学教学，可以充分运用题组教学策略，培养学生对于同类型数学知识的对比能力，并在对比的过程中，有效完成学习目标。

例如，在教学北师大版小学数学二年级上册“测量”这一部分内容时，教师可以将“教室有多长”“课桌有多长”“一米有多长”的教学内容组合在一起开展教学活动，并运用大括号式的思维导图，将这些内容罗列出来，使学生清晰地看到关于“测量”的知识内容，了解知识点系统，构建出关于测量相关知识的对比图。学生依据这样的学习模式，学习小学数学阶段常用的测量长度单位，认识并学会使用“厘米”与“米”为单位进行测量，在对比中区分出教室的长度应当是以“米”为单位，而对课桌的测量，是用“厘米”做单位的。虽然都是测量的对象，但是在单位的使用上有一定的区别。学生在清晰的图表罗列中，了解了关于“测量”的知识内容，掌握了这些知识内容之间的相同之处、关联之处，又区分出不同之处，展示数学知识逻辑性，培养学生在测量知识中的数学对比能力，为学生后期阶段的数学学习奠定有效基础，使教师设计的题组教学的对比性特点有效呈现，达成教学目标。

二、通过分层探究，展示题组教学层次性

小学数学题组教学策略，是教学改革的成果，对这一成果的有效展示，可以在教学实践中通过分层教学探究模式，以及题组教学的层次性特点展示出来。在分层教学过程中，学生作为数学学习的主体，在教师的帮助下，依据自己的能力，进入与自己数学兴趣、能力相仿的学习小组，在小组中通过对题组问题的思考与练习，层次清晰地解决数学问题。教师可依据对学生的了解，帮助学生创设出多种学习层次，让学生自主进入层次学习小组，在教师差异化的辅导中，完成学习目标。学生通过这样的学习定位，学习兴趣与积极性被调动起来，不仅可以层次分明地理解知识内容，还对自己的学习水平实现了深层次认知，并通过题组教学策略的应用，不断提升数学水平，进入更高的目标层次。

例如，在教学北师大版小学数学四年级下册“数据的表示和分析”这一部分内容时，学生对其中的“生日”“栽蒜苗（一）”“栽蒜苗（二）”“平均数”进行综合数学题的组合学习，教师就可依据层次性教学特点，将学生分层，使学生自主选择自己学习的小组，在小组内通过小学成员间的有效协作、相互研讨，完成对“数据的表示和分析”这部分知识点的理解，使学生养成共性化的知识理解能力。教师应有效地把握分层教学的契机，因材施教，通过分层教学，使学生清晰地掌握知识点，达成一个共同性的标准，展示题组教学的层次性特点，呈现分层教学的有效性。因此，教师可以通过在题组教学策略中融入因材施教的差异化教学理念，达成教学探究目标，提升各个层次学生的学习能力，展示题组教学的层次性特点。

三、利用实践体验，展示题组教学迁移性

小学数学利用实践活动开展教学，不仅可以丰富学生对数学知识的认知，还可以提升学生学习的积极性，使学生可以在实践体验中，了解数学来源于生活又运用于生活，有效展示题组教学的迁移性。基于此，教师可以在学生完成基础性知识学习后，以题组教学模式引导学生参与到数学知识的实践体验中，引导学生通过实践体验，分析与理解数学知识内容，并有效完成数学实践应用，展示知识迁移的有效性。针对以此目标为主的教学，教师可以利用好数学实践体验的机会，充分展示题组教学策略成效。

例如，在教学北师大版小学数学五年级上册“组合图形的面积”这一部分内容时，教师就可以在讲解基础知识点之后，通过生活中实际事例的体验，引导学生在解决实际问题的过程中，达成知识迁移的目标。可以从“组合图形的面积”实践体验开始，通过对班级教室地板铺设面积的计算，引导学生进入组合图形面积的计算中，深层次理解如何准确快速地算出图形面积，并通过实践体验的知识运用，有效地巩固面积计算方法，继而拓展到对公顷、平方千米等面积单位的认识，完成知识迁移目标，展示题组教学策略的迁移性。同时，学生在这样的知识迁移过程中，可以系统化地达成数学知识源于生活、用于生活的认识目标，将学生的数学学习能力提升到一个新的高度，不仅达成知识迁移的目标，数学学习意识的目标也随之迁移。

四、借助教师评价，提升题组教学实效性

题组教学策略的实施，为小学数学提供新鲜的活力，注入有效的学生数学能力提升的元素。因此，教师可以借助教师评价的总结环节，提升小学数学教学活动中题组教学的实效性，培养学生的数学综合学习能力。教师在评价过程中，应首先进行教学内容的概括与总结，使学生再一次清晰地了解题组教学过程中多种知识点的融合，而后再针对学生在学习过程中表现出来的不同能力，进行总结与评价。学生通过教师对数学知识内容的回顾与总结，以及对自身表现的评价和激励，学习及运用数学知识的自信心得到有效提升。

例如，在教学北师大版小学数学六年级下册“图形的运动”这一部分内容时，开展教学活动后，教师就可以首先进行评价前的教学总结，让学生系统地了解“图形的旋转（一）”“图形的旋转（二）”“图形的运动”题组的知识点，并借助对图形面积的旋转模式的了解，掌握图形运动的规律，有效地巩固数学知识内容，让学生将所学的知识点系统化地刻印在脑海中，形成有效的组合，培养学生的数学综合学习能力，并引导学生通过题组学习的综合性概括，将数学学习能力提升到新的高度，展示题组教学策略的成效性。同时，教师在结束对教学内容的总结之后，可以依据学生在图形学习过程中的思维能力、计算能力、运用能力的综合性表现，加以深层次的评价，使学生对自己的数学学习能力有一个综合性的认知，并依据教师的指导，针对自己表现优异的地方，继续保持并发扬。而针对出现问题的地方，积极加以修正，以此提升自己的数学综合学习能力，达成题组教学的实效性，引导学生的数学学习能力在小学阶段良性有序地向前发展。基于此，在对“图形的运动”这部分知识进行总结与概括的基础上，借助教师的评价，提升小学阶段数学学习的综合能力，展示题组教学的实效性。

总之，通过对小学数学题组教学策略的实践探究，可以得知教学策略的有效性以及实践性，并在实践中通过呈现题组教学中的对比性、展示题组教学中的层次性、展示题组教学中的迁移性、提升题组教学中的实效性，有效地达成题组教学目标。由此，小学数学教师应充分借助这种教学策略，帮助小学阶段学生提升数学综合能力，展示题组教学的成效性与实践探究价值。