药品生产与服务特色专业群课程体系改革探索

湖南食品药品职业学院 于 勇

专业群是指高职院校根据学校的服务面向，围绕某一技术领域、产业链或岗位群，以具有明显优势或特色的核心专业为龙头，充分融合各相近专业教学资源而形成的专业集群。它既是高职院校内涵建设的核心和重点，又是高职院校专业建设水平的集中体现。课程体系是指同一专业不同课程按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序一定程度上决定了学生的知识结构。

课程体系是专业群建设的重要环节和关键点，目前，各地高职院校在专业群建设过程中，通过“解构”和“聚合”职业岗位所需的知识、技能和素质，重构课程体系，打造“平台+模块”的能力进阶型课程体系，一定层面上实现了底层平台课程的共享、中层模块课程的分立、高层拓展课程的互选。即通过底层平台课程（专业基础课程）培养某类专业所必需的共同基础知识和基本技能，通过中层模块课程（专业核心课程）进行各专业核心职业能力培养，通过高层拓展课程（专业拓展课程）满足学生个性化、可持续发展要求以及就业需要。但仍存在对接产业、岗位不够紧密，引领产业发展不够突出，服务产业布局不够明显等问题。如何通过课程体系改革，优化教学内容，创新教学手段和形式，提升药品生产与服务类专业服务产业、引领产业发展的能力，是当下医药类高职教育研究的热点。

一、目前专业群课程体系存在的问题

由专业到专业群，最大的变化是课程体系的重构。按照专业群课程体系建设的一般思路，药品生产与服务专业群围绕药品生产和药学服务等主要领域，开展职业岗位调研，进行职业能力分析，构建了“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系。但仍存在课程共享不充分、校企合作不够深入、课程岗位针对性不强、课证融通不足、课程与技能竞赛和创新创业融合不够、课程思政体系不健全等问题。

二、专业群课程体系改革的主要举措

（一）充分利用信息技术，建设开放共享的在线课程

传统的课程资源共享程度十分有限，信息技术的进步有力促进了优质资源的共享和教学方式的改革。以药物制剂技术、仪器分析、药物分析、药理学、药品经营质量管理、医药市场营销为代表的校级或省级精品在线开放课程的建成，以及超星学习通移动教学平台的普遍应用，使得专业群课程共享和互选变得十分便利，并在此基础上推动了“线上”“线下”混合式教学改革，有效提升了教师的教学效果和学生的学习体验。

（二）高度重视校企合作，建设任务引领的实用课程

现有的课程体系大多存在与岗位对接不紧密、任务性不强、针对性不高等问题。建立校企合作、共建共享的课程开发机制，基于工作过程、工作任务或技能点构建课程体系是解决上述问题的必由之路。职业院校要充分利用贴近行业的优势，主动对接相关行业企业，聘请行业企业技能大师参与课程开发和日常教学，着眼于学生日常学习和企业员工培训为一体设计课程，建设任务引领式实用课程。如针对药品生产岗位的药物制剂课程，应以某剂型安全规范生产为主线，设计安全及GMP规范教育、进入车间、配料投产、过程监控、清洁等教学环节；针对药品检测岗位的药物分析课程，应以不同类型药物的安全准确检测为主线，设计实验室安全教育、原始记录书写要求、性状观测、鉴别、检查、含量测定及报告撰写等教学环节；针对药学服务岗位的药学服务实务课程，应以不同病症或疾病的用药指导为主线，设计顾客咨询、处方调配、注意事项告知、不良反应应对、健康教育等教学环节，最大限度地模拟实际工作，提高课程的实用性。并以此为基础，建立专业技能考核标准和技能抽查题库，加强教学过程监控，确保课程教学质量。

（三）合理重构教学内容，打造课证融通的精品课程

在遵循技术技能人才成长规律，尊重高职学生认知特点的基础上，科学设置各模块课程内容，不盲目追求所有课程均任务化，如共享模块中的基础化学课程。同时根据技术领域和职业岗位的任职要求，引入职业资格证书或技术等级证书，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业课程，并在按规定使用国家推荐教材的基础上，根据需要重构教学内容，校企联合开发活页式、书网融合的特色校本教材，打造课证融通、适岗适业的精品课程。如针对“1+X”药物制剂生产职业技能等级证书，将其中的技能点融入药物制剂技术、药物制剂设备、药物分析、药品生产质量管理、药事管理与法规等课程；针对“1+X”药品购销职业技能等级证书，将其中的技能点融入药理学、药学服务、医药市场营销、药品经营质量管理、药事管理与法规等课程，实现课程学习与证书考取、技能学习与实际应用相统一。

（四）积极拓展课程方向，打造多元融合的优质课程

着眼于复合型、创新型人才培养，积极拓展课程的应用方向，充分重视与相关技能竞赛、创新创业活动的结合。如针对职业院校技能大赛“化学实验技术”项目，打通有机化学、基础化学和仪器分析的课程壁垒，将相应技能点融合到相关课程教学中，让学生在课程学习过程中了解大赛内容，将大赛要求及时反馈到教学过程中，实现“以赛促学，以赛促教”。又如针对大学生创新训练项目、黄炎培创新创业规划大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等创新创业竞赛，充分发挥课程的引导作用，让学生体验知识、技能的应用价值，可基于药物制剂技术课程开展化妆品开发训练，基于仪器分析课程开展保健食品非法添加剂检测训练，基于药学服务课程开展农村地区妇女安全用药调研等，以此激发学生的创新意识和创业精神，拓展课程的内涵和外延。

（五）系统推进课程思政，培育厚德精技的技术人才

以“工匠精神”培育为核心，积极推进“三全育人”，坚持课程思政与思政课程同向同行，“药德、药规、药技”三药并育，培育厚德精技的药学类技术技能人才。一是组织修订专业群课程标准，在推进“信息化、任务化、课证融通”的同时，有机融入思政元素，探索建立专业群课程思政体系，针对不同岗位进行思政元素提炼，如药品生产岗位“修合虽无人见，存心自有天知”，药品检测岗位“生命健康所系，不可差之分毫”，药学服务岗位“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等；二是打造课程思政示范课程，以点带面推动专业群课程思政工作，以校级、省级精品在线开放课程为抓手，制作系列课程思政微视频，同步上线，加强网络育人引导，发挥优质课程的示范作用；三是邀请行业劳动模范、技能大师来校讲座，以生动故事感染人，以实际案例激发人，以专业相关引导人，如鲁南制药集团“沂蒙精神”宣讲等。

三、存在的不足与改进方向

基于以上举措，药品生产与服务特色专业群课程体系改革取得了一定成绩，但在课程资源建设和服务产业发展方面仍存在以下不足，值得进一步完善。

一是课程资源中实践指导视频资源较少，应进一步加强校企合作，克服困难，在实际工作情景中拍摄实践指导视频，丰富学习体验，使课程更具岗位指导性。

二是专业特色不够突出，药品生产与服务特色专业群的核心专业——药学专业与群内其他专业区分度不大。应充分进行专业调研，分析行业产业人才需求，明确专业定位，加强校企合作，根据岗位及职业能力需要开设专业特色课程，满足地方产业发展和布局需要。

三是课程与行业企业继续教育需求仍有一定差距。应针对行业企业培训需求，进一步丰富课程内涵，不断更新内容，进行组合重构，建设满足专业技能提升需要的系列课程，不断提高专业群课程服务产业发展的能力。