课程思政视角下的应用型本科院校大学英语“金课”建设

桂林航天工业学院外语外贸学院 张 娅

“立德树人”是高等教育的根本任务。课程思政是构建全员、全程、全方位育人格局，落实“立德树人”根本任务的战略举措。课程思政就是要将价值观引领寓于知识传授与能力培养之中，使校内所有课程发挥思想政治教育作用，形成协同共育的教学育人局面。大学英语作为高校一门题材宽、覆盖广、课时多、周期长的人文学科基础课程，是开展课程思政教育的前沿阵地，理应将思想政治教育融入课堂教学的全过程，在实现课程培养目标的同时，发挥其责无旁贷的育人功能作用。当前，应用型本科院校正在着力打造的大学英语“金课”，是建立在“立德树人”基础上的新时代我国高校的精品课程，应充分把握大学英语课程思政建设的价值意蕴，以课程思政的新理念统领其全程建设，确立新目标，构建新体系，探索新路径，将大学英语“金课”建设及其教学育人落到实处。

一、大学英语课程思政的教学现状

（一）教学内容思政元素缺失

教材是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的基本保障。据有关专家学者对外研社、外教社和高教社等几家出版社出版的大学英语综合教程进行查阅、统计、分析后发现：现被全国高校广为采用的以上教材尚无一套能明确提出其编写宗旨和教材内容为“立德树人”、课程思政服务；各教材反映中国文化与科学技术内容的比例严重不足，有的教材基本缺失；没有教材明确提出将弘扬中国优秀传统文化、时代精神作为教材编写的统领性原则，把思政元素有机融入语言知识的学习之中；各单元教学活动、语言学习内容、练习设计离散性突出，难以形成以育人目标为内在逻辑的有机整体，形成知识传授、能力培养、素质提升与价值塑造的合力；课程教学内容与思政教育元素相互脱节，“两张皮”的现象比较严重。

（二）课程思政教育方法陈旧

在大学英语教学实践中，多数教师对怎样在课程教学中融入思政教育缺乏思考和创新。无论是在课前导入、课中讲解还是课后巩固，依旧沿袭传统教学模式进行授课，忽视了将教学资源中的思政元素加以挖掘和设计并通过情境教学巧妙地结合起来，对学生进行人文素养、理想情操、价值观念等方面的培养教育。由于传统灌输性的教学方式容易引起学生的反感抵触，且教学过程中师生缺少互动，对学生的兴趣爱好及其内心诉求了解不够深入，因而经常出现“自说自话”“各说各话”的难堪情形，致使语言知识教学和课程思政教育不能无缝融合，教师上课费力但效果欠佳，学生听课疲惫却实效性不强。

（三）教师思政教育意识淡薄

大学英语教师普遍思政教育意识淡薄，德育观念缺乏，认为思政教育是政教老师和辅导员的职责，与己并无多大关系。在课堂教学中，他们只关注英语作为语言的工具性功能，偏重对学生听、说、读、写、译能力的培养，却忽视了英语本身在传承优秀历史文化和价值引领方面发挥重要作用所具有的“人文性”。一般来说，大学英语教师大多具有较扎实的专业功底和较强的教学技能，但由于思政教育的工作知识与实践经验欠缺，加之未接受过相关的培训和指导，导致他们在课堂上实施课程思政教育的能力明显不足。在教学中，对一些学生关注的热点难点话题难以进行全面透彻的剖析并给予解答回应，常常发生有理说不清的情形，不仅造成学生一定程度的反感，也使教师自身陷入力不从心的尴尬境地。

（四）学生学习动机过于功利

笔者通过对本院的大学英语教学状况进行实地调研后发现，学生对英语学习的动机普遍过于功利化。除一小部分因喜爱学习英语或对自身未来发展有一定规划的学生动机较端正外，其他大部分人都是以能在大四之前通过英语四六级考试，本科毕业后考研、求职等为目标。由于提升自我是学生学习英语的主要动机，导致学生在学习英语时与思政教育分离，进而间接导致大学英语课堂教学与课程思政教育脱节的现象。同时，在调研中还发现我校生源主要来自广西壮族自治区，相对而言多数学生的英语水平偏低，他们对学好英语的自信心不足，在校学习英语只是为了期末考试及格或四六级考试达标，表现出颇为消极的学习动机，从而造成大学英语课堂教学的低效。

二、课程思政视角下的大学英语“金课”建设路径

如前所述，大学英语“金课”建设目标是优质的教学质量和高质的英语综合能力，课程思政的建设目标则是英语教学和思政教育共融，同步进行，潜移默化引导学生构建正确的人生观、价值观和世界观，达成“立德树人”的根本任务。大学英语“金课”和课程思政都需要对大学英语师资队伍、教学目标、课程定位、教学模式、教学设计、教学方法、教学评价等方面进行系统设计和建设。因此，在互动式教学重体验、分享、交流、整合、应用这一理念的指导下，大学英语“金课”建设以信息技术为辅助，以培养学生社会主义核心价值观为导向，以线上线下交互式教学模式为主要教学方式，实现师生共同体的有机互动，营造和谐互生的现代化智慧课堂空间。为此，拟采取以下对策与举措。

（一）优化课程设置

适当地提高课程的深度和难度，以体现课程的“挑战度”。基于需求的导向性、学生的中心性和专业的相关性等原则，按照语言学习的规律和大学生认知的发展特点，同时考虑到学生当前已具备的英语实际水平和学习的现实需求，拟创建课程思政理念为引领的分类递进式大学英语专业化课程体系。即以学年为基础，由易到难，循序渐进，分阶段从通用英语→专门用途英语→学术英语去实施课堂教学计划。具体来说：第一学年，开设通用科技英语课程。为改变课程思政元素缺失、教学内容陈旧或与过去所学知识同质化的问题，精心搜集挑选与学生专业学习和思政教育相关的英语人文、科普方面的文献资料作为主要的教学内容，以体现课程内容的前沿性和时代性。第二学年，开设专门用途英语课程和跨文化交际的选修课，以满足学生的专业学习发展需要，提高他们的跨文化交际能力、批判思维能力和思想政治素养。第三学年，开设学术英语课程。开设此课程的主要目的是帮助部分英语水平较高且在职业领域或学术研究方面尚有特殊需求的学生，进一步在以社会主义核心价值观为核心的教育指向下，提高他们应用英语深入进行专业学习和开展学术交流的综合能力。分类递进式的课程体系是目前应用型本科院校创建大学英语“金课”，实现其应用型人才培养目标，满足国家和区域社会经济发展需求的最佳模式。针对本校生源特点和英语水平参差不齐的实际情况，笔者认为可以将学生按高考英语成绩分层分级开班进行教学，即对基础较差的学生可以让他们先加入EG阶段的学习；对于已经具备大纲所规定的基本知识与技能的学生，可以提前直接进入ESP阶段学习，使该部分学生尽可能多地涉猎一些专业领域的知识，这有助于扩大他们的知识面，完善个人的知识结构。分层分级教学方式既能使学生合理地安排学习时间，增强学习效果，形成竞争的良性循环，也可以最大限度地利用好师资资源，提升教育教学效益。

（二）整合教学资源

整合课程教学资源，体现课程的高阶性。课程资源包括纸质资源和网络资源，是开展大学英语教学活动、实现教育教学目标十分重要的直接条件。为了满足教师教学和学生学习的需求，应用型本科院校在建设大学英语“金课”的过程中，务必要在课程思政理念引领下加大对线上线下各类教学资源的整合力度，将智慧教学资源生态体系建设好。应坚决淘汰那些观念过时、内容陈旧的纸质教材，换用理念、内容与时俱进，充分体现前沿性、高阶性和人文性知识的新教材。可以组织教师自编纳入各学科前沿知识和最新成果的校本教材或讲义，还可以通过互联网检索搜集相关的文献信息资料，开发具有本校办学特色的数字化课程教学和思政教育资源并建立文献资源库。

（三）创新教学模式

采取智慧课堂教学的新模式，体现课程的创新性。将以教为中心的教学转变为以学为中心的教学，实施智慧课堂的教学新模式，是打造“金课”的有效途径。课堂是开展课程教学思政教育的主阵地，课堂教学智能化、教育智慧化是信息时代教育的发展趋势，传统的教学方式已难以满足学生多元化学习及新时代教育教学的需求。2018年12月，教育部发布的“新时代高教40条”中曾明确要求，应推进现代信息技术与教育教学的深度融合，探索实施网络化、数字化、智能化、个性化的教育，推动形成“互联网+高等教育”的新形态和课堂教学革命的新趋势。要以学生发展为中心，大力推进智慧教室的建设，构建线上线下相结合的混合式教学模式。要以成果产出为导向，将封闭课堂转变为时间、空间和内容上的开放课堂，将课内教学延伸到课外学习，增进师生之间、学生之间的互动。注重培养学生提出问题和解决问题的综合能力、批判性思辨能力、自主学习能力、信息素养能力和践行社会主义核心价值观的能力。同时，要加强智能化的学习分析，便于教师能及时关注每个学生的学习过程、学习行为、思想状况，精准掌握学生个性化学习需求，并据此在课程思政理念引领下有效地开展因材施教和个性化辅导。

（四）加强师资培训

教师是抓好应用型本科院校大学英语“金课”建设的关键。大学英语教师作为知识的传授者和课程思政教育的引路人，面对时代的挑战，应具备与时俱进的现代化教学理念、崇高的师德师风、强烈的思政意识、扎实的语言专业功底、深厚的人文知识积累、良好的沟通表达能力和熟练的网络信息教育技术操作技能。为此，强化外语教师的培训势在必行，刻不容缓。首先，拟采用多层次的继续教育、进修交流等不同方式，加速对外语教师的培训。通过培训使他们进一步增强课程思政意识，充实自身的学科知识，提高课程教学技能和思政教育能力，熟练掌握测试与评价等方面的新方法，成为一个名副其实的“金课”教师。在培训的实施层面，拟开展多样化的校内、校际思政教育与“金课”教学的交流与竞赛，不断促进和提升大学英语课堂教学的成效。其次，建立对教师更为全面、客观、科学、准确的评价体系。目前不少高校仍不同程度地存在重科研、轻教学的现象，这种偏重于科研成果的做法是难以培养出外语“金课”教师的。所以，应重视从“金课”建设的顶层设计来确立正确的导向标准，重视营造浓厚的实践教学氛围，加大对潜心课程教学和思政教育业绩突出的教师的奖励力度。

（五）改革评价体系

深化大学英语教学评价改革，创建课程思政统领的新的评价体系，对于大学英语“金课”建设至关重要。为此，大学英语教学评价应体现以课程思政为引领、“以学生为中心”的育人理念，从“评教”转向“评学”。坚持“四个结合”原则，选用“五个多元”策略方法，创建一个“科学、真实、多元、动态”的评价体系，达到以评促教、以评促学、增效提质的目的。“四个结合”：一是要将形成性评价与终结性评价相结合，注重对教学过程的形成性评价，促进教师的教学和学生的学习。二是要将定量评价与定性评价相结合，使大学英语的教学评价更为全面、客观和真实。三是线上评价与线下评价相结合，促进大学英语线上学习和翻转课堂的深度融合。四是将实证性评价与人文性评价相结合，取长补短，优势互补，提升大学英语教学评价的效度。“五个多元”：一是多元的评价主体；二是多层面评价内容；三是多角度评价标准；四是多样性评价方式；五是透明化评价结果。

应用型本科院校的大学英语“金课”建设，应以课程思政的新理念为统领，以创新性、高阶性、挑战度为标准，结合自身办学优势和特色，进一步优化课程设置、整合教学资源、改革教学模式、加强师资培训和创新评价体系，顺应社会需求和学生发展，与时俱进，主动求变，为推进大学英语的“金课”建设，促进本校内涵式快速发展，完成“立德树人”的根本任务做出新贡献。