基于混合式教学模式的高职健康管理学课程教学研究

濮阳医学高等专科学校 张 薇

高职健康管理学课程线上线下融合式教学价值主要体现在三个方面。其一，拓宽健康管理学教学资源统筹调配领域，将线上的视频、文本、图片等转化为育人内容，丰富教学内容传导媒介，发挥混合式教学打造多模态课堂的作用，继而调动学生学习健康管理学的积极性。其二，改进教学对策，优化育人方案，在混合式教学中探索人才培养路径，为教师思想变革、教法升级提供条件。其三，积累育才经验，发现本校“互联网+”教学短板，基于混合式教学予以弥补，助推高职健康管理学课程信息化发展。基于此，为提升高职育才水平，基于混合式教学研究健康管理学课程育人方略显得尤为重要。

一、高职健康管理学混合式教学要点

（一）课程开发

线上教学有别于线下教学，虽然在大纲及课标指引下教学内容有所重合，但表现形式及教育目的存在区别，旨在充分发挥线上教学与线下教学优势互补的育人作用。这需要高职教育针对健康管理学混合式课程进行开发，主要聚合数字化的教育资源，开发能看、能读、能听的混合态课程，为学生线上学习健康管理学知识提供条件，将线上课程视为线下课程的延伸，赋予健康管理学课程前沿性与实时性，继而为提升高职健康管理学混合式教学水平奠定基础。

（二）技术支持

混合式教学模式若想在高职健康管理学课程内容高效传导中发挥作用，离不开信息技术作为支撑性条件。例如教师可以运用5G通信技术，通过网络与健康管理学领域的专家学者共创“双师型”讲堂，针对健康管理学课程内容交流互动，用前沿理论及实践经验解答学生所提问题，弥补高职教师从业经验不足的人才培养缺陷。再如，教师可以搭建数据库，负责存储、收集、挖掘、运用线上健康管理学课程教学资源，其间用到数据库技术、大数据技术、云存储等技术，使线上资源能流进线下课堂，支持教师实现健康管理学课程混合式教学目标。

（三）模块划分

高职健康管理学课程混合式教学模式起效的关键在于高效渗透，与学生专业发展及能力强化关联紧密，这就需要教师划分教学模块，为混合式育人资源优化调配奠定基础。例如，教师可以划分线上预习、线下实践、期末考核三大模块，同时分设若干子模块，细化混合式育人资源流通渠道。以线下实践为例，可以分设线上实践任务讲解、微课开发、线下合作学习等模块，继而实现混合式教学目标。再如，教师可以通过健康管理学课程深耕推行“线上自学+线下实验+线上报告”的混合式教学模式，教师在线参与学生自学活动旨在提供帮助，在线上报告汇总阶段指引各个线下学习小组成员互评，使学生能自省反思，有效提高健康管理学课程学习质量。

二、基于混合式教学模式的高职健康管理学课程教学原则

（一）问题驱动原则

虽然在网络化的教学改革背景下混合式教学模式得以应用推广，但不同高职院校在教学条件、课程资源、学生学情等方面存在区别，再成熟的育人模式也会产生教学阻力，需要高职院校从实际出发受问题驱动，使健康管理学课程混合式教学更为有效。例如，高职教师应如何保障实时与学生线上互动，为解决这一问题需要率先增强高职教师“互联网+”教学实力，认可线上教学，能将线上教学活动视为教案设计一环，同时赋予答疑解惑的时效性。可以在线创建健康管理学提问平台，教师每日选择固定时间段浏览并解答学生提出的问题，加之线上作业批改及时解答学生的疑惑；高职院校也可以设立线上助教岗位，负责汇总问题并反馈给教师，继而提升高职健康管理学课程混合式教学水平。

（二）育人为本原则

高职学生是健康管理学混合式教学的主体，学生的专业发展规律、核心素养成长动态、个性化学习诉求均是该课程教学的重要条件。基于此，高职教师要以育人为本，深入解析学情，将学情视为混合式教学模式良性育人的风向标。例如，教师可以在线针对即将毕业的学生规设虚拟化的岗位实训情境，准备若干与专业课程有关的案例，在案例分析中了解岗位用人标准并加强职业规划，依托线上资源开阔学生健康管理学学习眼界，助力学生与未来从业岗位对接，继而将健康管理学课程混合式教学与学生专业发展需求联系起来。

（三）循序渐进原则

基于混合式教学模式的高职健康管理学课程教学需要循序渐进，主要源于学情、信息技术、专业前沿动态、教研成果、师资力量等方面并不会止步不前。在此背景下，高职专业人才培育目标有所调整，这就需要混合式教学能循序渐进，不断改进该课程教学理念及教法等育人条件，使混合式教学模式能不断优化并始终满足健康管理学课程混合式教学需求。

三、基于混合式教学模式的高职健康管理学课程教学路径

（一）在“互联网+”理念支持下加强混合式教学

高职教师需要接纳混合式教学模式，在《教育信息化2.0行动计划》及其他“互联网+”教改政策指引下，端正育人态度，深入利用该模式培育人才。例如，教师在健康管理学课程深耕时可以运用IT技术，搭建开放的慕课平台，旨在开展混合式的健康管理学教学活动。在信息化教学平台支持下推行“线下翻转+同步或异步+优质慕课”课程教学模式，达到引用优质课程资源的教育目的，在学习任务清单、随堂练习、课后能力测试、笔记等模块指引下，聚合并选用课程资源，提升高职健康管理学混合式教学水平。

（二）挖掘混合式教学模式育人潜力

为使高职健康管理学课程混合式教学质量不断提高，需要挖掘混合式教学模式的人才培育潜力。例如，教师可以利用视频技术及电子设备播放与健康管理学课程有关的视频片段，依托视频将专业知识与行业场景关联在一起，指引学生浏览视频并分析探讨，利用课程中的知识解决视频中存在的具体问题，在此过程中增强学生专业素养。相较于教师直接抛出探究性问题，学生先看视频独立思考再参与探讨的积极性更高，问题对学生思维的刺激更有深度，有利于学生在发散思维助力下完成探究性学习任务，继而提高高职健康管理学混合式教学模式育人质量。

（三）通过教学评价完善课程混合式教学体系

网络具有记忆性及共享性，能将学生线上学习表现与成果记录下来，这为学生在线互评提供了条件，营造了互助共进的健康管理学教学氛围；同时能丰富评价主体，确保教评育人为本，满足学生该课程个性化学习需求。在混合式教学模式应用的过程中，教师还需要反观健康管理学课程教学成果，旨在加强自评，通过自评探索混合式教学新出路。例如，教师通过评价基于视频播放的探究性混合式教学成果，发现视频资源不足影响健康管理学课程内容的拓展性。为解决上述现象形成的教学问题，教师可以运用数据库技术搭建专门负责存储视频的平台，在日常教研及教学实践中聚合视频资源，旨在为多模态混合式教学模式调动学生问题探究积极性提供条件，其间培育学生思维能力、自学能力等核心素养，继而通过教评完善健康管理学混合式教学模式育才体系。

综上所述，基于混合式教学模式的高职健康管理学课程教学具有高效育才的积极意义，这需要教师将课程开发、技术支持、模块划分视为要点，在混合式教学中坚持循序渐进、问题驱动及育人为本原则。在“互联网+”理念支持下加强该课程的混合式教学实践，挖掘混合式教学模式育人潜力，还需要注重教学评价，继而在完善健康管理学课程混合式教学体系的同时，提高高职院校人才培养质量。