课程游戏化背景下幼儿园艺术教育师资的培养

江苏省苏州科技城外国语学校附属幼儿园 张 琛

我国学前教育的相关文件从1989年开始就提出并反复强调“以游戏为幼儿园基本活动”。1996年《幼儿园工作规程》正式颁布；2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》开始试行，指出要珍视游戏和生活的独特价值；2012年《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布，以游戏为基本活动的理念得到更为深入的实践，同时也为幼儿园课程改革提出了更高的要求。新《幼儿园工作规程》第二十九条明确提出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。江苏省教育厅在2014年开始启动推进“幼儿园课程游戏化”项目建设。虞永平老师指出，幼儿园课程游戏化并不是要把所有活动都变成游戏，它的根本目的是要把游戏的概念、游戏精神渗透于课程当中，在促进幼儿健康快乐成长的同时，提高教师的业务能力。

关于幼儿园艺术领域课程游戏化的专业文献相对而言不多，李娟在《幼儿艺术教育总的生成性教育研究》中提出，艺术领域中，情感因素是最强烈的，沟通艺术的三大领域——音乐、美术、文学艺术，使之产生整体性的审美效应。幼儿园艺术教育涉及音乐、美术和语言三个幼儿发展领域。课程游戏化背景下的幼儿园艺术教育，重要的是一种课程改革的理念，通过教师的认知、态度和情感的转化，实现幼儿园课程环境、课程资源、课程实施的真正儿童化。因此，教师作为幼儿的伙伴与向导，环境的主要营造者，活动材料的提供者，活动的倾听者、观察者和记录者，如何提升自己的理念与素养，更好地为幼儿服务，促进幼儿的全面发展，值得思考。

艺术教育师资的培养，正如课程游戏化的推进，强调的是过程，是一个系统发展的过程。园方只有在师资引入培训、教学实践和反思带动等方面做好全面系统的构建与实践，才能不断调整、不断完善，促进艺术教育师资的成长。

一、师资的引入培训

（一）师资的引入

唐娟在《基于艺术的幼儿教师成长实践研究》一文中提到的“Artography”，指加拿大学者Rita L. Irwin创立的一种基于艺术的、强调实践的教育研究方法和理念。它理解为艺术家、研究者、教师三种角色，通过实践中不同角色的共存和身份转换并进行思考，进行自我探究，寻求身份认同，从而对实践者产生影响的艺术实践研究方法。唐娟将其内涵理解为：A——有过艺术经验和体验，对艺术馆兴趣的人、艺术工作者；R——对大家决定探讨的课题进行深入的研究；T——学习者，学习如何去学。Ography以艺术为载体（文字或图像等），将研究过程和结果呈现出来，开放式地呈现结果。因此，在师资招聘时，未必一定要招聘学艺术专业的教师，而是需要考查教师综合艺术素养的能力，例如对艺术有浓厚兴趣、善于思考、有较强的学习力、乐于与幼儿以平等开放的思维去沟通与合作。

（二）师资的培训

任何一位教师入职之后，都希望园所能对其个人的职业成长予以重视，并能给予个性化的培养。首先，需要对每位教师有明确的定位，把对其培养的措施落到细节上，将教师的个人成长与园所的发展紧密相连，打造一支最具专业性与成长能量的团队。

师资的培养以园所发展的总体规划为依据，强调课程游戏化背景下，以优化教师队伍结构为主线，以教师梯队发展为核心，重视新教师培养，关注青年教师的成长。以骨干教师队伍建设为重点，加强教师梯队建设，强调入格（新教师）—升格（青年教师）—风格（骨干教师）的“三格”培养思路，促进各层面教师全面发展的同时，推动园所的内涵发展与可持续发展。

教师团队是幼儿园发展的财富。艺术教育师资的培养需要以“Artography”理念为基础，重视教师艺术方向的学历培养和能力提升，为教师做好个人学历提升的方案，园级领导定期追踪教师的学历提升落实情况，鼓励教师努力强化内功，以开放和积极的心态，孕育课程游戏化背景下最有艺术创造力的宝贝。

二、师资的教学实践

（一）教学观念与目标

教师在课程游戏化背景下艺术领域课程的开展过程中，首先要将“游戏化”的精神融入教学活动，鼓励幼儿和教师一起，对艺术活动、艺术作品有不同的理解与感知。在平等的基础上进行持续对话，才能激发幼儿对艺术活动的兴趣，促进幼儿审美能力的提升及创造力的实现。

（二）教学方法与内容

运用适宜的游戏手段、游戏方法，强调师生之间的互动，运用个性化的教学方法，注重幼儿当下的体验与表现，追求幼儿的个性与创造。

在教学内容上，将重点放在艺术活动过程中所发生的事情上，而不是强调完成艺术活动的一致性与完美性。同时强调环境对于艺术活动开展与幼儿能力发展的重要性，鼓励教师能为幼儿提供更丰富的艺术活动材料，布置更有趣味性的艺术场景与环境，发挥幼儿的角色功能，让幼儿多感受、多体验、多表现自己的“艺术”才能。例如，可以请幼儿定期在幼儿园大厅或者专业美术展馆举办自己的画展，请幼儿多参与投入自己的“戏剧大片”的演出等。

（三）教学评价与支持

课程游戏化背景下的幼儿园艺术教育应强调多元、开放的评价体系，让教师能更好地了解每位幼儿的发展特点，根据不同的特点对幼儿进行个性化教育，以促进教师不断提升自己的教育水平，旨在更好地促进幼儿的全面发展。

王泓丹在《多元化学前儿童艺术教育课程评价研究》中提出了“多元艺术评价链接包”的概念，指出学前儿童多元艺术评价主要包括活动过程评价表、视觉艺术评分表、儿童作品评价表、儿童发展评价表四类。这也可以指导教师在对幼儿各类艺术活动进行评价时，应多关注幼儿在艺术活动中的表现与收获、幼儿艺术发展能力的水平以及幼儿综合能力的发展，以激发幼儿对艺术活动的兴趣为初衷，提升幼儿的审美能力，激发其艺术创造力，而不过分强调艺术技能的掌握。这也是课程游戏化背景下幼儿艺术教育方面，教师在对幼儿进行观察与指导时需要掌握的正确评价方法，以更好地支持幼儿的成长。这将能引导教师透过现象看本质，通过儿童学习过程中的点滴去感知儿童的真善美。活动游戏等所体现的真实与快乐才是“幼儿核心素养”培育的关键抓手，这也是教师一种动态的学习经历和能力培养的过程。

三、师资的反思提升

要实现教师、幼儿和艺术活动三者之间的相互对话，实现幼儿与操作材料、艺术环境之间的对话，教师需要不断反思与成长。

（一）构建教师专业发展的评价体系

幼儿园应根据园所的实际发展情况，推出课程游戏化背景下幼儿园艺术教育领域的考核标准，逐步建立和完善考查评价机制，对相关教师实行定期与不定期的考核评价。以幼儿艺术领域课程游戏化作为一项关键指标来考核、评价、激励教师，构建促进教师自身专业发展的评价机制。

（二）建立多种有效的教师反思机制

幼儿园应该主动开展观察与记录的收集及反思活动的开展，可以案例的形式分类组合，不定期展开各种类型与层面的教研探讨，如工作探讨、课题研究等形式，以提高教师的专业能力。同时，幼儿园可以邀请专家人员来园指导教师的教学与反思活动的开展，通过外力推进反思深度的提升，从而促进教师能力的发展。

课程游戏化背景下，幼儿园艺术教育师资的培养不是一朝一夕、一蹴而就的。它的形成是随着艺术领域课程游戏化不断推进，幼儿教师在这个领域将多重身份不断保持互动，努力成为“艺术幼儿教师”，将艺术视角与思维融入自己的教学过程中。同时，园所、教师、幼儿、家长理念一致，共同推进幼儿的全面成长。课程游戏化背景下艺术教育师资培养的历程也正是幼儿在教师的引导与支持下，快乐学习与全面发展的过程。