海滨学校“四标智能课堂”模式构建与实践

福建省漳州招商局经济技术开发区海滨学校 张英奎

中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，引导学生主动思考、积极提问、自主探究；融合运用传统与现代技术手段，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导；各地开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式；加强学校管理，学校要健全教学管理规程，优化教学环节；促进信息技术与教育教学融合应用，推进“教育+互联网”发展，建立覆盖义务教育各年级各学科的数字教育资源体系。

一、模式源起

2017年9月份，海滨学校正式开办，当年招生覆盖小学部六个年段，共计424名学生，均是由本区其他学校分流出来的学生，基础薄弱、习惯不好、成绩不佳。针对学情与教情（26名省招新教师），海滨学校提出“课堂学校1.0计划”，即培养良好的学习习惯、优化课堂教学流程、培养学生学科素养、关注课堂有效性。

2018年9月份，海滨学校中学部正式开办，当年招生覆盖初中一年级、高中一年级、小学六个年段。初中生来自划片区域，高中主要解决开发区员工子女就学问题，为全市最低普高录取分段。针对学情与教情，海滨学校提出“课堂教学2.0计划”，即培养良好的学习习惯、优化课堂教学流程、培养学生学科素养、关注流程有效性、信息技术辅助教学。

2019年9月份，海滨学校生源数量已达2000人，制定海滨学校的目标体系，确定全面提高教学质量的标准，学校提出“课堂教学3.0计划”，即实施“四标智能课堂”的教学模式，宗旨是构建新型的教与学模式，实施新型的课堂教学模式，做到信息技术与教学改革深度融合，从而提高教学质量。

二、模式解读与操作

（一）转变教与学新型的“四标智能课堂”模式

其本质内涵是优化课堂流程，转变教师教法和学生的学法，推进信息技术与课堂教学深度融合，培养学生信息素养，开展个性化、合作式学习，全面提高教学质量和核心素养。其根本原点是以学生发展为本，突破课堂边界，提升信息素养，开展个性化学习。基本目的：相信学生，依靠学生，发展学生。重要体现：唤醒学生主体意识，促进师生共同成长。基本流程：明标—解标—化标—验标。结果是主动有效个性化学习。策略：以自学为前提、以互助为突破、以小组合作为基础、以信息素养培养为重点、以信息技术为支撑、以个性化学习有效性为目标、以深度学习为最高追求。保障：课堂观察的六个维度。主导：“四有”新教师。智能：信息技术手段与“四标”的融合。

（二）流程的操作规程

“四标智能课堂”课堂环节是明确目标、以标解标、消化达标、检测验标。这是一个基本的范式，不是让教师的课堂千篇一律，而是依据范本，结合不同学科、不同课型、不同的教师采取不同的环节与形式，重在开发有效智能课堂，形成教师个性化的教学风格与特色鲜明的课堂，最终提高教学质量。

1.明确目标。目标设定要明确、科学，有指向性，让教师精准地教学，让学生主动地学习。源于教材不囿于教材，确定能促进学生主动而又乐学的目标。目标的三维分解为“学到”和“学会”的学习行为目标，做到可检测；落实“能学”和“会学”的学习能力目标，做到可操作；关注“好学”和“乐学”的学习情感目标，做到可体验。要处理好目标编制上的两个关系：一是共性与个性的关系，注重分层学习需要；二是预设与生成的关系，注重知识的成果转化。要处理好目标呈现上的两个关系：一是给出与激趣的关系，关注心理需求；二是整体与分层的关系，关注认知水平。

智能手段：互联网、多媒体技术展示、微课助学、希沃演示、互动传屏、iPad任务派发、大数据分析、多元评价。

2.依标解标。有两种解决目标的方式：一是学生自学。一方面自学前置，教师进行学法指导，组内交流，统计学情上报，组内共性问题“对子”解决，班级共性问题教师解决；另一方面当堂自学，教师进行学法指导，学生先独学再小组学，教师关注组长学情，组内共性问题“对子”解决，班级共性问题教师解决。二是教师精讲。注重精讲三原则：一方面精讲的语言体现内在逻辑、精讲的方式要体现学法指导、精讲的策略体现学科思维。同时，还要注重精讲的时间优化，一堂课精讲时间控制在25分钟左右，视知识难度系数灵活掌握。

智能手段：iPad电子学案、大数据学情统计、微课视频、互联网教学资源调入、PPT时间优化、个性任务单派发、收集学习问题资源、用终端把问题提交教师端。

3.消化目标。巩固训练知识，达到用以解决实际问题的能力。注重“消化”四对关系：一是预设问题与生成问题的关系；二是学了什么与会了什么的关系；三是学点与考点的关系；四是一题多解与变式训练的关系。教师引导与启发，使用任务驱动法的任务单派发训练项目，学生用学科素养解决学科问题，关注组内捆绑评价。

智能手段：互联网个性化试题、实验视频、上网名家示范、微课示范、互联网取证、大数据分析、个性化任务单、电子书包、云课堂课后辅导。

4.检测达标。检测达标，以测显效；通过检测，掌握学情；发现问题，及时“补救”。使用原则：适当、有效，体现精益求精，充分用校本化的习题集和预设问题与生成问题来检测当堂所学，做到堂清、日清。

智能手段：任务单检测、互联网监测、学情统计与分析、关注个性发展、培养健全人格、依据数据评价学习、用平台发布作业与预习提纲。

三、“四标智能课堂”的内涵是主动有效的解读

一是为“主动学”而教。创设一定的智能学习情境，由学生被教会向学生主动学会转变，要让学生学习方式由被动向主动转型，教师教的方式转型是重要前提。

二是实现主动学下的三层有效。通过主动有效课堂实现主动学之下的三层有效，达成“学到、学会”的学习任务，即按照课标要求，学到知识与学会技能，发展“懂学、会学”的学习能力。在知识与技能的学习过程中，让学生懂得如何学、学会如何学，学会调控学习过程，发展学习能力。增强“好学、乐学”的学习情感，对本学科越学越有兴趣，并把这种兴趣迁移到其他学习活动中去。

三是不断提升主动学的境界。主动学是指在高学习兴趣下，通过自主、合作、探究等学习方式，达成上述三层有效学习目标的学习。主动学是基于学科兴趣的学、基于问题探究的学、基于思维自我训练的学、基于元认知自我监控下的学（认知策略的自我改进）。

“四标智能课堂”宗旨是主动有效，引领学生不断提升主动学的境界。一是在教师教学设计引领下，学生学得更为主动；二是预习主要在课外进行，预习过程中的问题主要在课内解决；三是学生自主规划学科学习内容及学习进程，实现高程度的主动学。

我们的“四标智能e+课堂”愿景是：教师有智慧地教，学生有个性地学；课堂有活力，教学有成绩。