在场境中浸润品格 在行动中提升能力

顾润生 杨晓丽

顾润生：学校为什么将“在场行动”作为学生品格提升的重要抓手？

杨晓丽：“十二五”建设期间，江阴市教育局提出了“行动德育”的要求，我校率先响应并推出“行动德育”三年方案，并在全市进行交流。“十三五”伊始，我校进一步明确“在场行动”培养体系的目标，提出培养具有创造力、充满好奇心并能自我引导的终身学习者。学校通过不同场境的营建，引导学生将已经掌握的知识、技能学以致用，并在具体行动中规范言行，提升品行，真正能做到内化于心、外化于行。

我们从基本品格、期望品格、魅力品格三个维度梳理形成“励实”青年的9个关键品格，即劳动品质、社会责任、国家认同、自我发展、技术伦理、公益情怀、国际理解、创新创业、领导力。我们在关键品格的基础上对学生的具体行为、情感培养、美德传承等方面进行细化，统整家庭、学校、社会、个体四方，提出关键品格的具体表现，从不同的角度、不同的层面来构建学校品格教育的三级目标。

顾润生：请介绍一下“‘励实’青年在场行动”项目的建设思路。

杨晓丽：“‘励实’青年在场行动”品格提升工程，遵循“内化于心、外化于行”的德育工作要求，围绕“励实”青年关键品格培育进行一体化设计，从课程系统、支持系统两个方面进行研究，形成江阴一中“七阶行动机制”，聚焦“在场行动”，保障“励实”青年关键品格的提升。“七阶行动机制”具体包括：一落实，落实立德树人根本任务；二对接，对接学生的关键能力和必备品格；三维度，突出涵养基本品格、促成期望品格、孕育魅力品格；四统整，统整学校、家庭、社会、个体的力量；五形态，以职业项目体验课、社会组织经历课、主题文化理解课、生活成长模拟课、农事劳作创造课推进“在场行动”；六场域，营建求是农创站、职业生涯馆、众畅民意厅、天平普法社、模拟联合国、尚德大讲堂六大育人场；七流程，引导学生建场、进场、秀场、悟场、和场、胜场、出场。“在场行动”让“励实”青年对社会事务有想法会表达，提升了学生参与公共生活的能力，开拓了他们的国际视野，做到学思合一、身形心俱在。

顾润生：“‘励实’青年在场行动”项目有哪些创新做法？

杨晓丽：“‘励实’青年在场行动”项目最大的创新之处就是实现了课程化的实施：

一是学科课程融入，依托课堂渗透品格教育。在各学科课程的实施中，我们采用“发现、引导、渗透、激发、提升”等策略开展学生品格教育，具体挖掘教材中潜在的品格教育因素，在教学中渗透品格教育的内容，引导学生体验，激励学生在开发潜能的过程中形成科学态度、开拓精神和家国情怀。

二是主题活动课程体验。我们设计系列化主题活动，让学生在活动中实践体验，培育关键品格。我们的主题活动课程有：职业项目体验课程，如众创空间、职场体验、人物采访等；社会组织经历课程，如爱心义工志愿服务、模拟人大选举、模拟法庭等；主题文化理解课程，如国际理解主题文化周、国际研学活动等；生活成长模拟课程，如研学活动；农事劳作创造课程，如农艺STEM等。所有课程分年级实施，循序渐进，深入挖掘各类主题活动中“励实”青年关键品格的培育亮点，逐步强化学生品格教育。学校还依托每周五下午的夕会课，积极开展“尚德大讲堂”活动，围绕“励实”青年关键品格要点，让学生讲述身边人的故事，通过正面的价值引领和榜样示范，激励学生自觉锤炼品格，形成积极的自我生长力量。

三是社会课程参与，开发“校外课堂”，探索成长新路径。例如：有效利用校友资源，开发品格提升的社会实践基地，将品格提升从学校向社会进一步延伸，通过多种渠道和方式向师生呈现育人资源，实施体验课程和实践活动，探索学生成长新路径。我们认为品格培养始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的品格。因此，学校顺应时代发展的要求和学生、家长的实际需要，以提高家长素质，促进家庭教育与学校教育、社会教育紧密结合为重点，大胆创新，拓宽渠道，建设共育平台。

顾润生：“‘励实’青年在场行动”项目实施以来取得哪些重要成果？

杨晓丽：项目实施以来，我们取得了以下成果：

一是以项目建设为重点，着力推进育人模式转型。学校的《江苏省高中生涯发展指导课程基地建设报告》在江苏省课程基地促进育人模式转型研究成果评选中获特等奖；2021年，学校承担的无锡市普通高中国际课程班校本思政课程培育项目被评为“优秀”；“读书有范”语文阅读星火计划获无锡市教学成果奖一等奖。

二是以课程建设为抓手，创设多元成才的办学格局。围绕立德树人根本任务，学校形成了行规礼仪教育、生涯发展指导、自主自治管理三位一体的德育课程体系。国家课程校本化实施保持较高水平，突出核心素养与关键能力培育，“人人有进步”教学质量观得以确立。校本课程更具选择性，能有效利用校外人力资源和人文科技平台开展形式多样的社会实践活动；特色课程建设持续推进，特长发展、多元成才成为学校育人的品牌，‘励实’青年在足球、田径、健美操、舞蹈、航模、机器人等项目比赛中屡获大奖。