建班育人应从学生内在的价值认同感出发

梁维倩 马国靖

当下，班主任常用的德育方式主要是谈话、主题班会等，这些方式是以教师为主体的德育活动，忽视了学生这一主要德育对象的内驱力，难以形成学生内在的价值认同和实践自觉。因此，也就会出现教师所抱怨的“说过很多次了，效果甚微”这种令人无奈的教育现象。本文拟从挖掘学生内在价值认同感的角度谈班主任如何建班育人。

一、建班育人，调动学生的内驱力

学生是道德教育的主体，德育工作者应充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，尤其要承认和尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生成为具有自主性、能动性等“主体道德素质”的社会主体。因此，班主任在建班育人的过程中势必要使班级的建设理念能调动学生的积极性，激发学生对班级运行理念的内在认同感。

1.充分利用学生的积极体验，激发内驱力。

班主任要帮助学生获得积极的学习及道德体验，唤醒学生内在的积极力量，引导学生主动参与到班级事务中来，愿意在班级群体中承担一定的任务，在为他人服务的过程中发现自己的价值，同时获得他人的认同和自我认同。

在班集体建设中，分组合作是十分常见的做法，班主任在分组的时候一定要有具体的要求。例如，班级学生普遍存在偏科现象，针对这一实际情况，在分组的时候，班主任就要有意识地关注各小组成员不同学科的学习情况，注重学科互补，形成互帮互助小组。分组的目的在于让每个学生有成就感，有被需要感，在集体中感受他人的关爱、尊重，感受自己在集体中的位置和重要性，从而获得价值感的美好体验。在一个优势互补的群体中，学生的积极性很高，学习小组的活动册上记载了很多习题、讨论话题等；同时学生们在小组行动中感受到了成就感，体会到自己在这一群体中的责任意识，组员间互相借鉴，彼此认同，从而形成一个互相认可，凝聚力强的班集体。所以说，凝聚力强的班集体更能刺激学生的成就感与存在的价值感。

2.争做班级主人翁，保持内驱力。

梁晓声曾提到，一个真正的文化人应具备四种素养，即根植于内心的修养，无须提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。这四种素养的文化人也成为我们班集体建设的追求目标。

学生都有一颗向上的心，向往并乐于追求文化人的素养。班主任要给予学生充分的信任与责任，以责任促发展。班级管理事务烦琐且细致，师生要明确分工，对应相应职责，班集体内互相提醒，人人有责而又并非人人定责。例如，在我们班，午自修时人人都是纪律委员，管理的对象就是自己，让“为他人营造安静的休息及学习环境”成为根植于内心的修养，久而久之，这种内在的品质就成为每一个人的行动自觉。又如：班级节电员也会有粗心大意的时候，可能会在离开教室的时候忘记了关闭电源，这时教室里的每一个人都是节电员，都应该做到随手关灯，或者善意提醒对方，树立班级主人翁意识。我们提倡：班上事事有人做，人人有事做，我们就是班集体的主人。

二、建班育人，培植班级价值认同感

1.我们是美好的一家，唤起价值认同感。

就个体而言，有德有才是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，有才无德是危险品。对于班集体建设而言亦是如此。班主任与学生都是班集体的一分子，在这个小家庭中两者荣辱与共。在班级成立之初，师生就要达成共识：班级是我家，发展靠大家；班荣俱荣，班损俱损。在校园里，无论你做的是值得表扬的事还是要挨批评的事，别人问的第一句话总是：你是哪个班的？而下一句才是：你叫什名字？所以，班主任一定要激励全班学生：人人力争为班级做贡献，做有利于班级发展的一分子。

例如：在开学后不久的一次班级常规检查中，德育主任发现我们班存在一些卫生及布置上的问题，当场给学生指出来，还说要扣班主任的分。班上的学生们着急了，一个个用心记好整改意见，等我到校立刻跑进办公室向我汇报。当时，我被这群可爱的学生感动了，同时也深感欣慰，因为学生真的把班集体放在心上了，把班级的发展与自己紧紧联系在一起了。我也把我的感受坦率地在班级中表达出来，学生们受到表扬之后，对班级的热爱又多了一分，他们更明白，接下来该怎么做好自己，做班级的一分子。“我为班级谋发展，班级成就我的发展”已经成为我们班不成文的约定，逐渐成为一种共同的价值追求。

2.我们一起努力向前，坚定价值认同感。

任何一个班集体都有一个组建、形成和发展的过程，而班集体中的个体差异性很大，如何才能形成一个具有和谐特质的社会心理共同体？海上的航行方向总要有灯塔的引领，班集体的运转也要有方向性，有了班级目标的指引，班级个体发展才能有方向。班级目标的制定，应该是学生自发达成的共识，班主任辅助提供框架或思路，学生间自发形成的目标愿景才能更容易发展成为班级契约。

班级目标每学期可以不同，每个月也可以不同。班主任要根据前期的反思总结，找到班集体需要改进的地方：可以是改变以往的某个不良习惯或风气，改善班级紧张氛围，力争校级优秀班集体、区级优秀班集体；也可以是三年后的高考一战全班通过……目标确定后，班主任也要起到督促作用，学生毕竟是未成年的个体，偶尔会有懈怠的时候，他们需要来自长者的提醒与督促。在班集体中构筑美丽愿景，全班为之奋斗，努力向前，这就坚定了班级价值认同感，就如同在班集体中种下了一颗种子，全班人为之施肥浇水，一起期待开花结果的那一天。

建班育人的落脚点应该在学生身上，只有从学生的内在价值认同感出发，依靠学生的内驱力建设班集体，才能更好地组建一个团结向上的班集体。只有在团结向上的班集体中，学生才有更大的成就感、自豪感，进而激发内在的积极品质，获得更好的发展。班集体的发展与学生道德品质的发展相辅相成，相互促进。