做一个智慧的心灵捕手

王春雷 张 淼

在2021年初，江苏省无锡市滨湖区通过调查问卷和座谈等形式，对全区班主任进行了一次班主任工作状况调研，从建班育人的角度看，存在以下三方面问题。

一是班主任工作专业性缺乏。调查发现，区内年轻班主任的占比较大，新教师们虽然工作热情很高，但基本上没有经过系统的专业培训，工作方式简单直接；而一些有工作经验的班主任们又不愿意主动学习，不能适应新的发展变化。总体而言，班主任工作缺乏专业性，无法洞悉学生问题背后的深层次原因，德育工作效果不佳。二是班主任工作压力大。在座谈中我们发现，许多教师“不愿意”做班主任，一方面因为班主任工作涉及的范围太广，各种问题事无巨细都汇集到班主任身上，非常辛苦；另一方面是因为班主任还承担一定的教学任务，任务繁重。身心两方面的压力，让班主任不堪重负。三是班主任发展缺少生涯规划。很多教师把班主任工作当成短期责任，没有长远的班主任生涯规划，没有把担任班主任工作作为自我发展和提升的平台。

针对这种情况，我们对班主任的专业发展提出如下建议，促进其努力成为一名智慧的心灵捕手。

一、确立专业态度

班主任工作的专业性很强，这就要求班主任加强专业学习，了解学生的发展变化，掌握最新的教育理论和现代化的教学技能，这是教育发展的需要，也是提高自我竞争力的需要。

首先，班主任要主动学习相关政策、文件等。班主任要通过对政策和文件的学习，拓宽视野，提升眼界，主动规划职业生涯，有计划地提升专业能力。班主任对自身岗位认同感和使命感越强，对班级管理和学生教育的内化程度以及对工作的投入程度就会越高。

其次，班主任要主动参与专业培训。自主发展是班主任专业自觉的重要体现，在班主任个体专业成长中具有重要意义。各地每年都会组织内容丰富、形式多样的班主任培训。班主任们要利用好这些资源，不断思考、修正自己的工作方法。在培训学习之余，还要留意身边其他班主任的工作方法，主动学习请教，并结合自己班级的实际，进行借鉴吸收。

最后，班主任要丰富学习内容。班主任平时要广泛阅读，除了教育经典著作，还要有意识地阅读社会学著作、文学艺术经典著作，不断增加自身的审美体验和艺术涵养。通过广泛的阅读，与伟大的思想对话，联系实际，不断丰富自己的教育教学的知识，形成个性化的班级管理艺术。

二、历练德育智慧

班主任的德育智慧包括正确处理与自己的关系、协调与班级的关系以及创造幸福的能力。

首先，班主任要成为处理“我际关系”的能手。我际关系，就是自己与自己的沟通关系。良好的我际关系能让班主任保持稳定的情绪、愉悦的心境、敏捷的思维，从而催生愉快的班级氛围，形成和谐的师生关系。良好的我际关系能让班主任对问题事件进行理性、积极的解读，有意识地适当跳离当前事件，关注自己内心，与自己内心展开对话，寻找适宜的方式调整情绪，以积极的眼光看待学生和工作中的问题。

其次，班主任要协调好班级内部的关系。班主任既有教学任务，又有育人岗位，工作千头万绪。如果班主任事事亲力亲为，不懂放手，会耗费自身极大精力。所以，班主任要找准和突破班级管理的重点和难点，协调好班级内部的关系，充分发挥班委的职能、发挥任课教师的力量、调动学生自我管理的积极性。

最后，班主任要善于创造幸福。班主任应将幸福观融入日常的管理和活动中，让班集体中的每一个人幸福成长。在班级建设中，多给学生发展的机会和表现的舞台；在班级发展中，多联合任课教师的力量，多展示任课教师的智慧；在家校共育中，多给予家长专业的指导，多发挥家长的教育主体作用。班主任利用好各种创新因素，班级建设就会有品质，教育质量就会有提高，个人的职业价值就能得到体现。

三、树立道德榜样

“学高为师，身正为范。”在学校生活中，班主任无时无刻不通过个人形象、道德行为和人格魅力感染和教育学生。班主任积极生活、富有情趣、爱好广泛、阳光健康的形象，才会被学生模仿、认可和接受。班主任还要从“管住学生”的思维里跳出来，主动发展亦师亦友关系，提高学生参与活动的主观能动性，不断拉近和学生的距离，建立良好的师生关系。

德育的渗透是无声的，心灵的醒悟是无形的。班主任是学生心灵成长的摆渡人，只有心灵丰盈、充满智慧、有幸福自我的能力，才能成为一个智慧的心灵捕手，从而以心育心、以爱生爱、以成长摇动成长，唤醒学生内在积极力量，促使学生主动构建成长德性、积蓄成长动力，实现由量变到质变的成长飞跃。