班级活动：为学生成长赋能

陈丽丽 严 青

班级活动是德育工作的重要抓手，在建班育人过程中发挥着重要作用。有效的班级活动为学生构建体验浸润场，让学生参与其中，有所收获，培养正确的道德认知、良好的行为习惯和积极的精神品质，在有效形成班级文化的过程中真正为学生成长赋能。那么，班主任如何用发展的眼光探寻班级育人活动的真样态，设计出充满赋能感的活动，使亲历活动的过程真正成为学生童年的美好记忆？

一、系统性活动设计——阶梯化全程育人

活动的策划应该体现班主任建班育人的目标，体现体系化、系统性。以小学为例，班主任只有系统体现六年的成长规划，将活动的目标、活动的内容、方式呈现阶梯化、系列化，才能最终达成教育追求。

具体而言，班主任在设计班级活动时，需指向学生成长的必备品格与关键能力；需关注学生成长的规律，将学生成长的过程中可能遭遇的、经历的道德困惑，品行成长的难点、痛点化解为一个个系列化的活动，最终指向学生的成长；要充分关照学生的身心特点，阶梯化上升，让学生在参与活动的过程中感受到挑战，经历实实在在的成长与蜕变，使活动的过程成为学生美好的记忆，最终将育人目标化为学生的个人追求。

小学班主任在设计班级活动时，不同年级应各有侧重，强调系统性设计，如低年级聚焦习惯养成、学习方法培养和情绪管理，帮助学生适应小学生活；中年级聚焦培养责任心，帮助学生形成独立意识、责任意识；高年级聚焦理想教育、青春期心理健康教育，帮助学生提升自立、自强的心理素质。

班级活动只有形成横向系列化、纵向阶梯化，而非零星点状开展，才能让学生在小学六年感受系统化的活动的同时，也体验着成长的拔节，活动才能真正为成长赋能。

二、体验性活动过程——卷入式深度育人

学生只有深度卷入班级活动，亲身体验才能真正得到成长。班级的每一项活动都要关注学生的兴趣点，符合学生的心理期待，这样才能激发他们参与的积极性，全身心都能卷入其中，真正有所体验，有所收获。体验的过程是学生自我教育的过程，班级活动要实现育人目标，必须让学生在活动中充分体验，深度感受。

活动形态是班级文化系统的重要一环，也是为学生赋能的重要抓手，它体现了学生的主体地位与主动发展精神，因此，班主任可以指导学生自己有序地组织集体活动。例如：晨会课上组织“上周我来看”环节，从文明礼仪到卫生打扫，从上课听讲到作业完成，从课间纪律到课外活动，学生轮流上台点评。每月四周，每周的活动各不相同，有精选对话周、经验介绍周、时事点评周、微视频周，周周不同，一月一轮，学生自定，学生组织，学生主持。学生活动中所展现出的人性场域完全释放了学生的个性气质和才情，班级成为学生生命获得绽放的空间，而班级整体精神气象也在活动中尽显。

同时，社会资源的整合也有利于班级活动的开发与创新。丰富的社会资源是学生向班级外探索的实践载体，对于学生的社会性成长、社会责任感的增强具有很大的现实意义。因此，组织学生将班级活动与校外社会实践活动相结合，通过素质拓展、校外参观等活动，由外向内来促进和激励班级凝聚力的增强，从而为班级文化的发展注入新的活力，使班级活动带给学生更多新鲜感，注入活力，激发学生的参与热情。

三、成长性活动评价——凝聚性共振育人

学校组织的大型文体、艺术、科技等活动竞赛，是培养学生集体荣誉感的有效途径。这些活动有助于形成友善互助、团结向上的班级氛围，使学生具有强烈的团队精神和集体荣誉感。因此，班级活动的评价要关注学生集体荣誉感、个人自信心与成长力的建立。

如在传统的校运会中，学校可以联动班主任，一起设计能使更多学生参与其中的活动，运动会比赛的评价多从集体的角度来开展，树立学生为集体增光的意识，把个人评价与集体评价关联起来，能促进班级凝聚力，也能提升学生的班级荣誉感。再比如，学校可设计针对班集体的集体评价项目，要求各班结合班级文化，申报集体奖项。班主任可将奖项评比与建班育人的目标相结合，引导学生一起明晰本班本学期的努力方向与具体的争优创先的方法，从而借助评价，为学生成长赋能，为班级进步赋能。