探析情境教学法在初中英语教学中的应用

福建省漳州第一中学 曾艺芬

近年来，应试教育暴露出很多问题。英语作为应试教学必修课程之一，受到社会的广泛重视，人们发现应试教育培养出来的学生只精通纸面上的英语，而不精通耳朵和嘴上的英语。虽然很多学生在英语考试中能够取得优异成绩，但是根本不具备使用英语进行日常沟通的能力。这是由于应试教育的缺失，也是英语教学中教师水平的不足导致的，因此，教育界人员提出应用情境教学法解决这一问题。

一、情境教学法概述

（一）概念

情境教学法通过文字和图像的结合，创设具有感染力的情境表象让学生融入其中，最终提升学生的学习兴趣和感受，教师可以通过情境教学法对学生的智力、思维、情感等层次进行全面提升。

（二）特点

情境教学法具有互动性强、教学过程明显、教学方法和内容丰富等特点。互动性强指的是在创设的情境中学生的身心可以得到放松，这种环境下学生更愿意与教师进行互动交流。教学过程明显指的是情境教学法将学生学习的整个过程全部融入教学过程，学生能够主动感受自己学习的整个过程，而不会产生直接学习教学结果的迷茫。教学方法和内容丰富指的是教师可以从不同角度对教学情境进行构建，学生在不同情境教学中能够体会不一样的感受。

二、情境教学法在初中英语教学中的意义

（一）提高学生的自主学习兴趣

首先，情境教学法可以为学生创造一个比较舒适愉悦的学习环境，学生在这种学习环境中不会产生过度的紧张和害怕心理，有利于学生的听说读写能力全面提高。其次，情境教学法从教师创设教学情境开始，学生就可以参与其中，而情境创设完成之后学生可以直接根据教学内容学习语法、词汇等知识，学生的英语学习难度降低，自然可以产生更加浓厚的学习兴趣。再次，情境教学法中教师从始至终都需要以学生为中心，教师可以有意识地对学生的自主学习能力进行培养，相比学生自觉的学习方式来说情境教学法能够显著提高学生的自主学习兴趣。

（二）打破传统教学方法的桎梏

应试教育存在很多桎梏，学生在英语学习过程中害怕教师的威严而不敢向教师提问，害怕教师训斥为什么在课堂词汇语法讲解之后仍然不理解其中的知识点，最终学生的天性被抑制，内心得不到疏导，无法感受英语学习的兴趣。而情境教学法中教师的最终目的是让学生掌握学习的语法和词汇知识，如果学生在教师创设的情境中没有掌握相关知识，教师会继续对情境教学法的应用方式进行优化，而不会对学生进行训斥，因此学生在情境教学法中能够积极与教师进行沟通交流，甚至学生还会与教师分享英语学习过程中的快乐，这样传统教学方法的桎梏即可被情境教学法打破。

三、情境教学法在初中英语教学中存在的问题

（一）学习兴趣不足

初中学生英语学习兴趣不足主要分为两种情况。第一种情况，学生在学习过程中受到了外界因素的影响，导致自己对英语学科产生厌恶心理，最终对英语学习的兴趣不断下降，直到彻底放弃对英语的学习；第二种情况，学生自己的智力、情感等先天因素与其他学生存在一定的差距，导致学生天生对学习不感兴趣。

（二）教学能力不足

初中英语教师教学能力不足主要分为主动和被动两个方面。主动方面，教师的教学能力水平与其他教师存在一定的差异，导致学生在课堂教学中的收获非常有限，教师的能力限制了学生英语水平的提高；被动方面，教师所在课堂学生的英语基础不同，因此教师教授同样的内容学生的学习成果存在较大差异，教师无法对全体学生的英语学习效果进行全面提高。

（三）教学主体不明确

现在的学生在小学阶段就开始学习英语，正常来说初中之后学生都具备一定的英语基础。教师在学生英语从小学水平过渡到初中之前主要采用“灌输式”教学方法对学生的学习习惯进行改变，然后教师潜移默化地养成了占据教学主体的习惯。最终，尽管在使用情境教学方法之前，教师想要凸显学生的教学主体地位，但在实际教学时，部分教师仍然习惯性占据教学主体地位，导致情境教学法下初中英语教学主体不明确。

（四）教学设备落后

初中英语教师常用的教学设备是黑板和多媒体投影仪，绝大多数的初中学校都没有配备更加专业的信息化、智能化教学设备。因此，教师即使应用情境教学法也没有办法取得理想中的教学效果，教学设备的落后限制了教师的情境创设效果。只有通过信息技术设备将教师和学生全部整合到教学设备系统中，才能提高情境教学法的感染力，从而发挥情境教学法的最大教学效果。

（五）教师情境创设方法落后

初中英语教师的教学经验非常深厚，初中升高中对学生来说是人生中的第一道关卡，这道关卡前的教学工作非资深教师不能胜任，然而，这类教师具有一个明显的特点，即相信自己的教学经验而不愿意进行变通。因此，英语教师即使将情境教学法与自己的教学经验相融合，其创设的教学场景也无法让学生真正融入其中，教师对学生的压迫感在情境教学法中仍然没有减弱。

四、情境教学法在初中英语教学中的应用策略

（一）提高教学情境的趣味性

情境教学法中教师可以通过增加互动、思考等过程将英语语法和词汇的学习融入其中，尽量减少死记硬背的教学，这样学生就能感受到英语学科的兴趣，从而提高自己的学习能力。教师在应用情境教学法之前可以先对学生的兴趣进行调研，然后再按照学生的兴趣创设教学情境。

（二）加强教师培训工作

情境教学法对教师的能力需求比较高，教师必须同时了解学生和教学内容，才能保证创设的教学情境足够贴切。但是教师的时间和精力非常有限，因此，学校应该通过学校交流的方式对英语教师进行培训，让教师学习其他优秀教师的情境教学方法，这样才能让英语教师具备短时间内创设教学情境的能力。

（三）明确学生的教学主体地位

情境教学法中教师所做的一切都是以学生为核心，因此学生理应占据教学主体地位。初中英语教师在应用情境教学法时必须时刻提醒自己不能抢占学生的教学主体地位，必须在教学中提高学生的自主学习能力，保证学生英语听说读写能力全面提高。

（四）加强信息化教学设备的利用

情境教学法最好采用虚拟现实教学设备，这样可以保证教师创设的教学场景足够贴合，还可以充分将学生和教师调动起来。初中学校必须投入一定的资金对教学信息化设备进行优化，教师必须提高信息化教学设备的使用能力，这样才能发挥出情境教学法的理想效果。

（五）丰富情境创设方法

1.角色扮演

角色扮演是一种最为基础的情境创设方法，教师必须掌握角色扮演情境教学法。初中英语教材课文中经常会出现一些不同角色任务的对话，教师可以让学生分别扮演不同角色。例如，北极熊和河马对话的课文中，即可先对学生进行分组，再按照角色进行阅读训练。

2.音视频

音视频是一种情境创设进阶方法，该方法需要教师具备充足的音视频资源储备，教师应该能根据课文教学内容选择与之相匹配的音视频教学情境。例如，英语教学中存在很多卡通角色主题的课文，教师可以通过播放对应的英语音视频资源全面提高学生的英语学习能力和成绩。

3.游戏活动

游戏是初中学生非常喜欢的一种教学形式，而情境教学法是一种非常高效的教学方法，因此，游戏活动与情境教学法结合可以让学生在学习英语的过程中产生浓厚的兴趣，最终提高自己的学习成果。但是，教师必须合理控制游戏的各个环节，以防学习和游戏的侧重点发生偏移。

4.实物对照

初中英语教学课文经常涉及一些常见的生物物品，如水果、文具、动物、建筑等。因此，教师可以直接在课堂教学之前通过互联网以及教学信息化设备准备相关的实物资料，这样在情境教学法中学生即可根据实物对照直接对相关词汇和语法进行学习，从而提高英语学习效果。

综上所述，英语作为世界范围内的通用语言之一，我国第二语言教学首要选择对象也是英语。英语对学生来说不只是应试教育中的一门必考学科，还是一个重要的沟通交流工具，学生在完成学业之后仍可以在很多方面利用英语学科知识。因此，教师必须掌握情境教学法，并且利用各种合适的场景创设方法让学生对英语学习产生浓厚兴趣，这样才能在初中英语教学中为学生打好基础。