线上人才培养模式实践与反思

青岛理工大学 姚道洪

2019—2020 学年的春季学期是疫情防控的非常时期，在教育部“停课不停学”的精神指引下，各高校、各网络平台以及社会各界人士在很短的时间内做出反应，以中国速度纷纷自发行动起来，为确保线上教学的顺利开展做了大量工作。优秀的线上教学教师队伍、优秀教学资源的权限开放、优秀的线上教学平台、优秀的线上考试平台等层出不穷，呈现出了百花齐放、争奇斗艳的局面。

目前，疫情防控已经取得了阶段性重大胜利。为保证人才培养的质量，我们曾对两学期的高等数学线上教学工作进行了认真的思考和筹划，这期间有太多崭新的难题困扰着我们，也有一些做法需要淬炼后紧握秉持，以做好继续前行的准备。与传统的教学模式相比，组织好线上教学确有一些做法和思想需要调整，我们对线上教学活动实践和研讨后的几点认识做了总结。本文从课程目标的补充、课程教学设计思路的调整、教学效果的补充评价、线上教学的创新推广价值以及未来的设想几方面进行了阐述。

一、课程目标的补充

高等数学课程是高等院校理工科本科各专业的一门重要基础课。21 世纪课程体系改革所提出的要求强调，仅仅教授给学生知识是不够的，应该把培养学生思维能力作为重中之重。所以，学校教育还应该注重培养学生利用线上资源自主学习的习惯和积极参与线上学生活动的习惯。我们曾申报了学校教学改革研究项目“学科竞赛背景下的拔尖创新人才PBL 培养模式研究”，PBL（Problem-Based Learning）教学模式具有团队导向协同学习的特点，是以一组不同层次的学生为学习主体的团队学习模式。作为成果推广，我们又结合当前线上教学模式在培养能力目标中加入了“线上反馈、线上求助和线上互助学习的能力”的目标。为此，我们对学生培养能力目标进行了补充，完善后的能力目标如下：（1）能够具有比较熟练的基本运算能力，能够把数学知识综合运用到专业工程基础类课程、专业基础类课程和专业课程中。（2）能够具有初步抽象概括问题的能力，充分利用线上线下资源进行自主学习的能力以及一定的逻辑推理能力，具有利用高等数学的基本原理抽象表述问题的能

力

和线上反馈、线上求助和线上互助学习的能力。

二、课程教学设计思路

在线课程与传统的教学模式相比，具有一定的差异性。为有效提高教学质量和效果，全面提升学生对于知识的掌握和综合能力的提高，本课程从以下几个方面进行了重点设计。

（一）教学内容、教学环节设计

在教学内容上，在线课程仍要注重基础知识的学习，力求让学生能够掌握基本概念、基本运算和基本技巧。教学环节要紧凑，把知识点碎片化，以便于学生思路清晰、高效地掌握知识。

（二）学习资源设计

学习资源的选择要紧扣教学内容和培养目标，做到低起点、内容丰富、图文并茂。为避免学生在学习的过程中产生烦躁及无聊情绪，在教学过程中注重素材的有效利用，充分利用多种教学素材进行知识的讲解，图文相辅，结合短视频等方式生动展现知识内容，最大程度避免文字过多导致学生注意力不集中而引起的教学效果下降现象。

（三）教学策略及教法设计

线上教学策略要突出互动性，教法设计也要以激发兴趣为目的。长时间的在线学习对学生的耐心是一大考验，也会对学习效率造成影响。在线课程学习过程中应体现互动，设置互动习题，防止学生在不受监督的情况下不认真学习。

（四）教学评价设计

注重过程及主动性考核，现在的教育改革从传统的“教”转变为自主的“学”，但学生是否能够主动、自主地学习却不是教师所能控制的。因此，在课程设计规划过程中，教师要逐步督促学生主动地学，比如可以在学习时间的管理、学习效率的体现、理论知识的掌握等方面开展考核评估，注重过程考核，弱化期末成绩占比。

三、课程教学效果

（一）教学过程评价

选课人数共227 人，教学视频总时长84 分钟，其中有效时长为80 分钟，观看直播或重播的总时长为11275 分钟，平均时长为每人49.67 分钟，平均每人观看了教学视频的62.5%，是中等以上的水平，可评价线上教学参与程度。观看时长不足1 分钟的以0 分钟计算，有26 人没有观看视频，占总人数的11.5%，这部分学生学习的积极主动性差，数据可反映线上教学的不活跃度。有56 人观看直播和重播的时长超过80 分钟，占24.7%，个别学生达到534 分钟，这部分学生学习积极性高，可以反映参与线上教学的热度。可见，学习积极性高的学生约为积极性差的学生的2 倍。总体来看，学生学习的积极性和投入程度是高的。

（二）教学效果评价

为了配合我校土木工程专业认证工作，按工作要求，在227 名学生中随机抽取了130 名进行长期跟踪分析，数据具有代表性，可以较全面地反映教学效果，具体如下。

1.雨课堂平台数据的分析

教学过程中，我们通过雨课堂平台推送预习资料和课后作业，批改后平台可自动形成分析报告。

2.土木工程专业认证数据的分析

在专业认证过程中，我们紧扣两个能力目标，结合作业成绩（占25%）、卷面成绩（占75%）和每道题所针对的考查目标，做了目标达成情况分析，计算了两个能力目标得分，结果如下：目标1 学生达标60 及以上的占55.1%，70 及以上的占34.9%，80 及以上的占27%，90 及以上的占7.9%；目标2学生达标60 及以上的占81.4%，70 及以上的占44.6%，80 及以上的占27.9%，90 及以上的占8.9%。

根据目标1 统计可以看出，学生掌握所学数学基础知识程度较好，从高等数学下册内容多、难度大的特点出发可做此评价。根据目标2 的统计结果，学生有较高的利用所学知识解决实际问题的能力，学生参与线上反馈、线上求助和线上互助学习的积极性高。

四、在线教学特色创新工作及可推广的典型经验

（一）教学内容的设计方面

将知识点碎片化，边讲边练，力争让学生“学一点，用一点，会一点”。这样可以有效避免学生产生烦躁情绪和极易产生的疲劳感，让频繁学会产生的成就感促使兴趣感的形成，进而最终形成学习的积极主动性和自觉性。

（二）学习资源的选择和应用方面

线上教学是整合很多优秀的教学资源的契机，特别是近些年很受大家欢迎的慕课、精品课、翻转课堂等，当我们把它们作为素材整合到教学实践活动中时，也最大化发挥了这些资源的效益，让资源的价值真正落地生根，避免了资源浪费。可是，学习资源的选择也不是越多越好，应该“由需而用，择时而用，因适而用”，毕竟这些优秀的教学资源是为我们的教学活动服务的，因材施教把握在我们的手中，它们不应成为教学活动的全部，教师也不应做放映员和解说员。

（三）教学策略及教法的调整方面

线上教学有一个最大的问题就是难以组织互动。传统教学活动的先天条件不满足后，不但互动难组织，学生学习积极主动性更难把控。因此，互动环节和互动内容都要做重点设计，把抓互动成为调动线上学习热情的有力抓手。同样，互动环节也不是多多益善，应择机在关键点设计互动，由浅入深，渐入佳境，不要让低级互动充斥课堂。

五、线上人才培养模式改革设想

结合已有的实践经验，提出了以下课程教学改革的设想。

一是整合师资，集中力量办大事。疫情防控常态化后，线上教学会成为施教的主要形式。目前仍然采用的是传统的配课方式，按教师分配教学班组织教学，最终的考核与评价是不同的教师在做同样的事情，工作任务繁重，难以提高工作效率。整合后，可以进行合作分工，按教师特长分成不同的“工种”，教学能力强的负责线上教学，刚参加工作的年轻教师负责答疑，喜欢做学生工作的可以负责教学管理，有丰富教学研究经验的教师可以负责教学立项和成果转化。

二是丰富教学资源库，与其他高校合作共建共享，更大范围地优化师资、优化资源。教学资源库包括：课前预习资源、线上授课资源、课后作业资源和试卷库。针对课程重点和难点讲解的短视频会越来越多，一些社交和自媒体平台上也会有这些资源的一席之地。

三是优秀的线上答疑交流平台会以移动终端为载体涌现，其设计理念的探索研究和实现也将成为教育教学研究的新方向。