建构游戏与幼儿语言发展同行

文 郝 霞

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”我以幼儿熟悉喜欢的建筑特色为载体，以发展幼儿语言为目标，在建构游戏环境中采取“看、听、说”策略，增强幼儿语言表达能力。

策略一：“袖手旁观”——看与说

首先，看幼儿收集材料。农村资源丰富，断砖碎瓦、沙土石块、芦竹秸秆都是幼儿熟悉的自然材料。例如，“我是小小建筑师”主题活动之前，除园内提供的清水积木外，我观察不同年龄段幼儿做“建筑师”分别都知道些什么建筑材料，都收集来哪些辅助材料，是怎样不断丰富辅助材料的，哪些辅助材料是无毒无害的，幼儿对哪些辅助材料特别钟爱……从中引导幼儿介绍材料收集过程、想用材料搭建什么，给幼儿创造说话的机会。

其次，看幼儿游戏过程。游戏前，幼儿自主设计图纸，自主合作搭建。例如，在“美丽的家乡”混龄合作游戏中，我观察幼儿怎样取材、怎样以大带小，观察幼儿在游戏交往中出现的负面问题和矛盾冲突是怎样化解的，幼儿的兴趣点在哪，是否构建新的搭建经验等。大班几个幼儿在“娱乐城”的沙池里，用雪花积木插长桥、搭小亭，这时，一个幼儿将雪花片抛向空中，洒了一地，边撒边说：“下雪了，来堆雪人吧！”幼儿对下雪又产生了兴趣，开心地堆起了雪人，讲起了冬天的故事。游戏内容得到拓展，产生了新的讲述话题。

再次，看幼儿作品展示。这是个互相观摩学习的过程，是游戏中发展语言运用能力的重要一环。例如，小、中、大班作品组合《鲁班一条街》的展示，看幼儿忙碌地将自己的作品摆放在一条街的不同位置上，看他们对一条街是怎样合理“设计、建筑”的，是怎样发表见解的，为什么把老年公寓建在医院旁等。我看懂幼儿的意图，理解幼儿之间争议的话题，把握幼儿的思想脉搏，为综合评述作品做铺垫。

策略二：“洗耳恭听”——听与说

首先，听幼儿在游戏前说了些什么。例如，讨论中，听佳佳小朋友说：“我想在西城幼儿园里建个美丽的大公园。”君君说：“我要多建几个漂亮的亭子，遇到下雨天，亭子里还好避雨。”……幼儿将与自己生活息息相关的见解表达出来，大多数幼儿都对“公园”有了兴趣，“西城公园”主题活动就应运而生了。

其次，听幼儿在游戏中的交谈。例如，“我们的幼儿园”主题游戏中，洋洋说：“我在幼儿园建两个养鱼池，一个池养金鱼，让小朋友天天看到漂亮的金鱼，一个池养好吃的鱼。”小磊说：“对，让食堂的阿姨烧给我们吃，就不用花钱买鱼了。”幼儿头脑中所想的内容都体现在搭建中。因此，“我们的幼儿园”中的“养鱼场”便在幼儿边说边玩中“诞生”了，幼儿描述自己的作品更有内容了。

最后，听幼儿在游戏后怎么说。例如，贝贝介绍道：“一开始，我搭的运动馆总是倒，后来我把沙子装进鞋盒里，重的盒子放第一层，上面再加盒子，房子顶用三角形、圆形的积木就不倒了，也漂亮了。”思思说：“我建的立交桥，两边用圆纸筒做桥墩也不倒。”……听，幼儿说得多好！

策略三：“信口开河”——师幼说

首先，听幼儿说出自己的心声。例如，带幼儿参观某集团荣誉室时，尽管幼儿不识字，但看到满堂的奖杯、奖牌、图片、照片，都不由自主地发出感叹：“好高呀！”“真美呀！”“太棒了！”……幼儿的所思所想立刻激发了出来。

其次，我要说得恰到好处，减少不必要的管理行为。例如，从幼儿全神贯注的“工作”中，看到有的幼儿动手制作既快又有独创性时，教师不要急于表扬，以免打断其他幼儿的思路或引起其他幼儿的模仿。同时，不随便干预幼儿，遏制幼儿的创造潜能。当幼儿面对材料不知所措、无从下手的时候，我可以给予一定的帮助。

最后，师幼一起说。例如，在评价环节中，我可采用溯因性提问：“你为什么用黄瓜、茭白做船？”或假设性提问：“假如你把砖头放最下面，你的房子会怎样？”这样可启发幼儿新的思路，让幼儿说出一物多用、一物多玩的材料，说出千变万化的作品形象，表述清楚自己想要说的事。