以儿童为中心的“幼小衔接”课程建构路径

文 戴春燕

随着课程游戏化项目的深入推进，幼儿园教师的儿童观和课程观都有了明显改变。基于这两个方面的转变，课程的实施从预设走向了生成，课程实践从原来的目标导向转向了追随幼儿的需求。在这样的理念下，我们的“幼小衔接”课程从以下路径进行建构。

一、立足儿童生活，发现幼小衔接课程的生发点

我们原先预设的幼小衔接课程《准备上小学啦》，是大班下学期开学后的第一个主题，旨在激发幼儿上小学的欲望。但是开学后，我们发现幼儿的兴趣都放在与同伴重新相聚的快乐上，幼儿讨论更多的是在假期里的快乐见闻，对即将上小学这件事关注不多。随着时间的推移，家长越来越多的关注、幼儿园毕业活动的准备等，预示着幼儿要上小学了，幼儿在心理上开始逐渐向小学靠拢。4 月底的一天，一路之隔的小学正在开展春季运动会，在围墙边户外活动的幼儿立刻吸引了过去。幼儿趴在栏杆上从栅栏缝里向马路对面张望，小宝说：“小学里在干什么？好像很好玩。”豆豆说：“我哥哥也在对面小学里，他说小学有许多考试。”天天说：“我也很想去小学里看看。”……小学生活到底是什么样的？需要做哪些事情？幼儿很想一探究竟，我看时机已到，该和他们一起探讨上小学的事情了。这是幼小衔接课程生发的一个起点，接下去就需要教师审议课程的价值。

我们主要围绕以下三个问题进行审议：在幼小衔接课程活动中，蕴含着哪些学习与发展的机会？围绕幼小衔接话题，我们可以和幼儿一起开展哪些活动？在进行幼小衔接的过程中，可以创设怎样的环境？围绕这些问题，我们对活动内容进行了预估，对幼儿可获得的发展充满了期待。

二、关注儿童经验，探寻幼小衔接课程的切入点

通过谈话交流，了解幼儿的已有经验。我们通过谈话交流，了解到幼儿对小学生的经验处于平时看到的表面现象，如系红领巾、背书包、回家做作业等。幼儿期待着能更深入地了解小学生在学校里的生活。

汇总热点问题，找准课程切入点。我们将幼儿对小学关心的热点问题进行归纳，主要在三个方面：小学里有哪些地方可以去？小学生的一天是怎么安排的？老师不在旁边遇到问题怎么办？针对这些问题，我们通过开展活动来支持幼儿的探究，探寻微课程的实施方向。

三、支持儿童探究，探寻幼小衔接课程的实践方式

巧用资源，让幼儿在真实的情境中学习。针对幼儿的问题，我们充分利用身边的资源，让幼儿在真实的情境中学习。例如，请小学里的哥哥姐姐介绍小学生活，组织幼儿走进小学实地参观，体验小学生活等。

提供材料，让幼儿在自主探究中学习。幼儿共同搜集一些小学生用的材料，在对材料的自主探究中学习各种幼小衔接技能。例如，制作整理书包流程图，探究书包的整理方法；提供卷笔刀、铅笔等工具，探究卷铅笔的方法等。