合作学习理念在小学数学课堂中的运用研究

江苏省徐州市铜山区张集镇孙湾小学 许 剑

在小学阶段，学生对于数学知识点的掌握程度并不牢固，尤其是对于低年级的学生来说，学习数学的目的并不是掌握丰富的数学知识，而是能够培养数学思维能力，而对于高年级的学生来说，则可以通过合作小组的模式对所学过的数学知识进行深度讨论，不断地加深学生对数学知识的认知。分组讨论的教学模式可以让小学生在集体学习当中发现自己学习能力和学习方法上存在的不足，帮助自己不断地提高数学思维，逐步克服对数学的恐惧感和自卑感。

一、合理分组，创建有趣的教学课堂

利用合作学习的教学理念开展教学是一种创新的教学方法，其尊重学生的性格差异，让更多的学生可以在适合的小组当中不断地转变自己的数学思维，不断丰富学生对数学知识点的认知。

例如，在学习“平均数”的相关知识的时候，教师要根据学情科学合理地将学生分成不同的学习小组，让学生以小组为单位自觉学习平均数的相关概念，紧接着出示例题巩固训练：“农资公司第1天卖了210袋化肥，第2天卖了140袋化肥，第3天与第4天共卖了330袋化肥。求平均每天卖了多少袋化肥？”教师先让小组成员进行分析，并通过画图或者是算一算的形式呈现分析的过程，以便更好地了解每一组的问题解决方案。其中，优等生的小组大部分都能自己解决，而学困生的小组则需要教师重点引导，当学生没有思绪时，教师就可以引导学生分析：总量是什么？分配量是什么？这样学困生最后也能得出答案：（210+140+330）÷4=170（袋）。合理分组不仅能让所有学生积极讨论，共同参与，还能加强教学的针对性，提升每位学生的表达能力和合作能力。

二、利用多媒体教学，引导学生合作学习

在开展小组合作的过程中，学生的学习方法和心理特点都可以在合作学习的氛围当中充分发挥，以此激发学生积极地参与到数学研究当中。教师应为学生设计多元的教学活动，把握住时机，引导学生自主地合作学习，增强自主探究意识。

例如，在讲解“归一问题”的时候，首先，小组成员通过对教材的预习能够了解到：归一问题是指已知相互关联的两个量，其中一个量改变，另外一个量也会随之改变，其变化的规律是相同的，通过这样一个规律就可以衍生出多个应用题。接着，教师出示例题：“某加工厂甲班和乙班共有工人94人，因工作需要，临时从乙班调46人到甲班工作，这时乙班比甲班人数少12人，求原来甲班和乙班各有多少人。”在解决这道例题时，教师需要带领每一组的成员从例题信息出发进行分析：从乙班调46人到甲班，总数没有变化，现在把总人数转化成两个乙班人数，即94-12=82，由此可以得到：乙班在调出46人之前，应该为41+46=87人，甲班为94-87=7人。通过这一个问题，让每一组的学生进行深入的讨论，不断地凸显多媒体技术和合作学习在数学教学中的应用。

三、布置合作学习任务，提高学生的自主探究意识

为了能够更好地开展课堂教学，教师就需要制订合作学习任务，让组内的每一个成员可以合力完成相关的任务内容，从而为学生打造更加有效的课堂。

例如，在“倍差问题”的讲解当中，教师可以举出案例：“甲、乙两根绳子，一绳长63米，一绳长29米，两根绳子剪去同样的长度，且甲所剩的长度是乙绳长度的三倍，甲、乙两绳所剩长度各为多少米？剪去多少米？”这之后，教师再结合相关的公式“标准数乘倍数等于另一个数”对这道问题展开深度的分析：两根绳子减去相同的一段，长度差没变，甲绳所剩的长等于乙绳的三倍，实际比乙绳多3-1=2倍，以乙绳的长度为标准可以列出：（63-29）÷（3-1）=17米，即乙绳所剩的长度为17米，则甲绳剩下的长度为17×3=51米，剪去的长度为29-17=12米。只有通过多元化的小组合作学习，才能够为现有的数学教材增添新鲜的血液，使课堂呈现的教学效果更加生动，学生愿意投入数学学习当中，不断地加强自己的核心素养。

总体来说，为了能够更好地开展合作小组模式，教师需要创设多元化的教学情景，不断地为学生打开新的知识窗口，使他们愿意参与到数学探究当中，提高自己的数学核心素养。