谈教材的读薄教厚、延展融合——聆听北华大学教科院宫长海教授数学讲座一得

江苏省苏州高新区镇湖实验小学校 吾利春

“让儿童走进生活世界的源泉中去，从中汲取鲜活的知识经验，探寻知识与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系，去感悟一个有血有肉的知识体，而不是一个一个的知识点。”儿童教育家李吉林老师提示我们，教学工作不是拘泥于课本，更多的是要教师把书本知识与生活紧密融合，延展教材内涵与空间，让学生感受学习的乐趣，让快乐的体验变成学习的内在动力。

日前，有幸参加北华大学教科院宫长海教授讲座《新教材推行后对教师的专业素养的新要求》。虽然他的讲座实例都来自数学学科，但是作为一名英语老师的我还是深受启发。

一、直击要点，引导孩子进行深度学习

宫教授举例在○填上＜或=或＞的数学符号：1.25×0.8 ○1.25 1.25÷0.8○1.25。

让学生做题前读题审题分析，宫教授是这样读题的1.25 乘以一个比1小的数，得数比1.25 小；1.25 除以一个比1 小的数，得数比1.25 大。

这个例子让我看到老师的教学智慧，对教材的深度把握，及透过最简单的习题，看到了数学的本质。让学生快速理解算理，从而引导学生更快、更深入地思考与学习，这锻炼的不仅仅是数学的计算能力，更多的是举一反三的思维能力。

由此我想，英语学科中也处处存在着这种归纳拓展的点，教师是否能对课堂教学内容进行合理地拓展和补充，以期引导孩子进行更深入的思索，从而更快、更深层次地掌握教学内容。

（一）点击要点，归纳拓展

牛津版英语教材中，Story time版块，Grammar 版块，Sound time版块，Culture time 版块等，教师可以在单元意义话题以及单元内部语言知识中寻找可以融合和拓展的内容，于合理的拓展延伸处进行整合教学，教师要引导学生及时进行归纳与拓展。例如，译林牛津英语六年级上册Unit 2 What a day!的Grammar 板块中，呈现sunny，cloudy，windy，rainy四个表示天气的单词。老师除了让学生明确这一类词的构词方法，还可以归纳拓展foggy，snowy，frosty 等。又如，译林牛津英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的Story time中，Nancy，Mike，Liu Tao，Su Yang 四个孩子分别描述了自己的动物朋友。每个动物描述的语句的句式都是一样的，先描述自己动物朋友的颜色，然后用It has…句式描述动物外貌，接着用It can …句式描述此动物的能力。因此，教师在描述第一个动物Nancy's fish 时，就要详细指导，让学生明确语句中的细节特征，适当渗透动物描述的句式和侧重方面，在教授描述第二个动物Mike's dog 的时候，就要归纳总结动物描述的方法，从颜色、外貌、能力三方面来描述。这样接下来的两种动物就可以放手让孩子们自己来尝试，或是说一说，或是语句排序等。当然最后要达到的目的是用一段话描述自己的动物朋友。

（二）直击契点，点面结合

在孩子的学习生涯中，英语学科学习只占其一。在英语教学中，可以与其他学科融合拓展，激发孩子的学习兴趣，也丰富英语学习的内容。例如，译林牛津小学英语教材四年级上册Unit3 How many？这一单元中，这个单元的话题是number。词汇学习包括13 ～19 七个数字的学习。教师在教Thirteen 开始，有意渗透后缀teen。然后由点发散到面，让孩子们自己学习Fourteen，Fifteen，Sixteen，Seventeen，Eighteen，Nineteen 这几个单词。在巩固拓展的时候，还可以结合数学学科，进行20以内的加法乘法的趣味算式或数学计算歌谣。例如，教授完数字之后，可以在渗透教学符数学符号and（+），makes（=），然后以数数学口算练习的形式快速操练英文数字读法和运用。又如，牛津译林英语四年级下册Unit 5 Seasons单元中，本单元主题主要是季节。在学生掌握了季节的描述后，我们可以以冬天去澳大利亚旅游为主题，了解南北半球气温的异同。那么这些知识我们就涉及到地理学科，就要与地理学科相融合。这样，孩子们不仅仅掌握了英语单词，还把英语学科与数学学科、地理学科相结合，知识得到了融合统一，孩子得到了更深层次的思考。

二、厚积薄发，扩延教材内容的内涵

宫教授又例：7+9+3 和1-3+5

宫教授让学生读题，问看到题目后知道什么？宫老师解释：院子里有7 只鸡，又跑来9 只鸡，还跑来3 只鸡，一共多少只鸡？

当学生提出后面一题出得不对，没法算。宫老师解释：妈妈给你一元钱让你买个本子，跑到商店发现本子3元一本，于是回家又问妈妈要了5 元。

让学生思考问题，要从事情发展的顺序来理清思路，同时也以解决生活中的实际问题为先。我却认为，老师在教授时，随时联系生活实际，对孩子今后的思维发展和解决生活实际问题提供了繁茂的根系。

学习是一个吸收内化的过程，英语学习亦不例外。英语教材的内容涉及各个学科，其背后隐藏着大量的信息。

（一）利用教材插图，增加学生的输入信息量

信息的输出要靠大量的输入，因此教师可以利用一切材料，创设输入积累的时机。例如译林牛津小学六下《Unit1 The lion and the mouse》checkout 版块要求学生看图填写动词后面的副词。我们可以结合生活实际给这些图片增加一些旁白文字或适合图片中人物的话语，让图片活起来。从而更好地理解图片，掌握副词的使用。

（二）利用故事留白联想，扩延文本内容再构

译林牛津版教材每个单元的story time 都是一个有鲜明主题的故事或对话。为了适应各个层次孩子的认知水平，内容往往都显现的是最能体现主题的场景、故事、文字等，因此留有很大的留白空间，给教师灵活使用教材以无限的想象与扩展。教师可以通过补白隐含信息，创造性地组合使用教材，激发孩子的学习兴趣。

例如，译林牛津英语五年级上册Unit1 Goldilocks and three bears中Story time 版块，最后一幅图Goldilocks is afraid. There are three bears in front of her!可以通过观察图片让孩子们展开想象：What is the story ending？让孩子们跳出教材，想象故事不一样的结尾。既锻炼了孩子的表达，又训练了孩子的思维能力。

（三）利用话题补充，巩固所学目标语言

现有译林版牛津英语教材每个单元均有一个话题，所有的版块都是以此为核心编写的。例如，译林牛津英语四年级上册Unit6 At the snack bar 单元的Story time 中，故事主题点餐。我们在进入文本之前，可以补充场景：一家人讨论明天去小吃店吃什么午餐。然后说说各自喜欢吃的东西，顺便复习句型：I like…。Do you like…？ What do you like ？然后，场景转换进入课文。

又如，译林牛津英语四年级下册Unit6 Whose dress is this？中Story time 版块，可以给文本加一个故事前的导入：Next Sunday， I am going to a party. What should I wear？ Can you give me some advice？让学生用You can wear…句型来给出建议。以此调动学生相关的知识储备和生活经验，既做了故事的铺垫，也可在此环节中解决文本语言障碍。

三、作业勾连，激活学生已学所有旧知

作业是促进学生对所学知识的巩固与强化，有着一个循环反复螺旋上升的过程。课后作业的合理布置，会达到提高教学质量与教学效果的目的。教师可以选择开放性作业、任务性作业、延伸性作业等，与课堂上所学知识勾连，激活学生已有的旧知，鼓励学生用自己的方式探究新知。

译林牛津英语六年级上册Unit1 The king's new clothes中Story time 版块是个童话故事，在Checkout板块有个讲故事的作业，那么教师可以让孩子复现五年级上册的The Goldilocks and the three bears 的故事，Long long ago， There was a beautiful house in the forest. A girl named Goldilocks was very hungry and …例如：译林牛津英语六年级上册Unit3 Holiday fun这一单元中，可以让孩子们关注自己的假期或者周末活动，以MY HOLIDAY为题，做一个写作小练笔。让学生在语言输入的基础上联系生活实际。这样，孩子们带着任务和浓浓的探究兴趣离开课堂，从课外书、网络、家长那里寻找答案，也将知识点延伸到课外，从而提高了自己的自学能力和发散性思维能力。

总之，教师要遵循教材编排体系，把教材读薄，又把教材教厚，挖掘教材背后的底蕴，放飞学生的思维，结合自己的生活经验与实际知识积累，快速快乐地掌握知识，获得能力。