基于儿童立场的幼儿园环境创设策略——由一次讲座而引发的思考

江苏省苏州市吴江区桃源幼儿园 钱明娟

《3-6 岁儿童学习与发展指南》从幼儿的身心发展规律和特点出发，要求教师以外显的教育环境为抓手，充分挖掘和利用环境对幼儿的影响，重视环境蕴含的教育价值。前不久，有幸聆听了关于《小环境 大空间》的讲座，张园长从空间、格局、材料三方面，以幼儿园的区角、户外、种植地等环境讲述他们的转变，用图片、视频、班级微课程等丰富的形式向我们展现小而精、精而专的环境创设，提出守护童趣、权力转移、自主创设的教育观，传达出一种教育理念：多放手、多支持。

首先，小而精。讲座开始，张园长介绍了他们的园内面积与规模：2000 多平方、7 个班级。小小的空间经过老师、孩子们的共同创设，变得精致、巧妙、细腻。如：游戏空间小，经过流动与固定相结合、平面与立体相结合，放大空间、打开格局，把每个小细节都做到精致化。如：由于空间有限，建构区放在哪里比较合适？孩子们经过讨论，以及多方面“考证”，选择了楼梯的角落，一个精致而温馨的建构区就这样产生了。

其次，精而专。有句话说得好：把一件事做到细致胜过你把一万件事做得平凡。听了讲座后，我觉得他们的幼儿园就把环境做到了深入化、极致化。如：户外每所幼儿园都有树，我们都会给树挂个牌子，便于幼儿认识、便于园内树种的统计，但是，他们的树上都有一张“身份证”，上面有文字、图画，都是孩子们设计创作的。他们的班本微课程也是做到了极致化，幼儿在不断观察黄瓜长大过程中，真正发现问题、主动探索。

为什么有的幼儿园环境更大、资源更多，但环境却是死板的、单一的、不生动的？现在的环境创设存在着哪些问题？

第一，由老师来设计的环境。开学初的几天，老师们都很忙，在忙些什么呢？忙着环境布置。老师们忙碌地剪这剪那、贴这贴那，并没有基于儿童的视角和发展水平。

第二，由过分重视美观而出现的环境。有的幼儿园很重视环境创设，但很大程度上是为了美观和协调，为布置而布置的环境，没有考虑它的实用性和有效性，甚至是从成人视角出发来审视它的美观性和价值性。

第三，由形式上的“留白”空置的环境。“留白”是留出空间，让幼儿再创作，但有时却出现很多空置的环境，幼儿并没有及时参与进来，变成了形式上的“留白”。

针对这些问题，如何进行有效的环境创设，把环境真正还给幼儿呢？我整理了一下几个方面。

一、理念先行——深层变革

我们的社会是一个知识多元化的社会，更是一个学习多元化的社会，我们幼儿教师面对的是天真无邪、活泼可爱的孩子，更应多读专业书籍、勤读理论书籍来武装头脑。回顾现在环创中出现的各类问题，很大的原因在于读书不够多、理念不够新。关于环境创设的书籍有很多，可以和老师一起挑选后制定读书计划，并采用教师自学、共读、沙龙等形式，给大家创设读书的环境和读书的机会。在环创时，遇到各种问题，可以让老师去专业书籍里面找一找，再一起读一读。幼儿教师必须树立终身学习的观念。

二、智慧留白——自主创作

（一）主题墙留白策略

主题墙的创设是为了更好地对幼儿的发展和教育进行开发和塑造，并将主题的系列过程、探索轨迹等展现出来，所以主题墙的设计理念必须以幼儿为主。也有老师疑惑：一块空白留在那里不美观怎么办？这块留白要留到什么时候？其实，这些问题的出现就是因为老师还没有把环境的布置权力还给幼儿。幼儿的世界不同于大人，他们的世界是多元的，符号、绘画、文字甚至是随手涂鸦，都表现出了他们的内心世界。主题墙的那一片“留白”往往会带来意外的惊喜，也能呈现出儿童缤纷多彩的世界。

大二班的主题墙上，有一块空白的“白板”，孩子们非常好奇，和好朋友讨论起来：老师是不是忘记了这块。于是，老师和孩子们进行了讨论：这块“白板”布置些什么？经过讨论，幼儿寻找素材，最终贴上了自己在科学区的小发现。孩子们在这个过程中，发挥其想象力，想那块白的地方到底应该放什么才最合适。这片“白板”就是一把开启儿童独立思考能力、创新能力和想象能力的智慧钥匙，而且儿童之所以愿意把自己的科学小发现贴在主题墙上，主要原因是凸显这块墙是他们的专属领地。

（二）走廊空间留白策略

《指南》指出幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，教师不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。幼儿园走廊空间是立体的、多彩的，孩子每天都经过并观察、探索，这也是一块值得探索的游戏环境空间。

走廊旁有一块白色的网格，上面没有任何东西，引起了孩子们的驻足讨论：我们要挂一点什么上去呢？孩子们讨论开了，第二天都带着自己画的设计图来到学校，再次展开了交流和讨论。孩子们讨论后决定，在这块“被遗忘的网格”上贴上孩子们的新年愿望信封。瞧！原来空荡荡的“被遗忘的网格”，被孩子们可爱的愿望装饰得多漂亮！每次走过，都要忍不住多看几眼，让我们一起祝福这些可爱的愿望都能成真吧！这个“被遗忘的网格”可以为幼儿创造条件和机会，激发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

（三）户外空间留白策略

幼儿园的户外游戏环境都是根据户外游戏情境而创设的，它是生态的、自然的、可挑战性的游戏空间，适当给户外空间留白，提高幼儿对游戏的兴趣与参与度，能激发幼儿创造性地玩户外游戏。户外环境具有隐性的教育力量，环境空间设计也必须以满足儿童行为需要，并以促进儿童的发展为价值取向，无论是对儿童学习、生活等行为的支持和引导，还是对儿童行为的阻碍或抑制，都投射出设计者的教育认识与教育观念。创设具有挑战性的户外环境，引发我们去思考，去设计，去改造幼儿园户外环境空间。

这天早上的户外活动是自由乐园，孩子们骑着小车绕着花坛游戏。在一次偶然的骑行中，孩子们发现花坛和大门口之间有一片空地，这片空地该如何利用起来呢？于是孩子们就开展了一次关于“空地改造”的活动。老师将原先的空地拍照后，以照片的形式呈现给孩子们。让他们了解我们需要在什么样的地方进行改造，其次孩子们进行了设计：直行转弯标记、休闲站、安全护栏等。设计后，孩子们和门卫叔叔一起进行场地划分，最后呈现的场景孩子们都非常满意。这块“空地”在孩子们的布置下呈现出丰富化、多样化、儿童化，孩子的游戏兴趣更加浓厚了。

三、敢于放手——探索空间

“孩子们的设计能行吗？孩子们的布置能围绕主题吗？孩子们做的规划真的可以实施吗？”老师心里的各种疑问，只能表明“不敢放手”。其实，孩子的自主创设也是一个阶梯式的过程，只要我们给孩子机会，让他们做环境的主人，他们会在这个过程中习得很多技能、很多方法、很多经验。如果每个墙面上都有孩子们自己点滴的创作，不但是他们获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，也使得环境始终保持适合幼儿发展的最佳状态，从而最大限度地发挥了环境的教育作用，让幼儿得到一种成功感、满足感，并在这个过程中不断发展。那么，老师在环创中的角色是什么呢？老师只需心中装目标，起到引领和支持作用就可以了。

我们的“七彩营地”游戏中，开展着野营的游戏，成成小朋友提出：我们的救护站没有房子。于是，在老师鼓励下，成成和其他小朋友一起商量制作一个竹屋。孩子们进行了竹屋的设计，有19 个孩子设计了尖顶的竹屋，16 个孩子设计了平顶的。孩子们收集了很多的竹子，虽然经历了多次失败，最后，在门卫爷爷的帮助下成功搭建起一个尖顶的竹屋。孩子们一起合作商量准备事项，一起探索搭建的技巧，还一起体验了成功的快乐。

茱莉亚·布拉德在《0—8 岁儿童学习环境创设》一书中说到：游戏环境是儿童将会记住的最喜爱的地方，是一个个性化的、舒适的庇护所，它富于感官体验，充满了探索、选择和自由。陈鹤琴先生说：“凡是儿童能做的应当让他自己做；凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”让我们行动起来，真正把环境还给孩子们！