“玩沙”与幼儿课程游戏化

江苏省常熟市大义幼儿园 宗晓燕

英国一家报纸举办的一次有奖征答活动，“在这个世界上谁最快乐？”获得大奖的四个答案之一就是：正在用沙筑城堡的儿童。是呀，全世界孩子的感受是如此一致，玩沙无疑是快乐的。也许在家长看来，弄脏了衣服、头发，回家还要好好梳洗，是多么麻烦的事情。但他们忽略了一件事，那就是孩子的感受。现代的教育理念要求我们多从孩子的角度考虑问题，孩子喜欢的又有益于孩子身心健康发展的游戏，我们都要给予支持。孩子在和沙子互动中，不断擦出火花，不断收获经验，不断体验美好。

故事一：翘首期盼——计划先行

曾经由于条件的局限，玩沙的活动每周安排是固定的，班里的孩子总是把每周的时间记得牢牢的。几乎每次轮到的前一天，都会有孩子问：“老师，明天是星期二了，是不是轮到我们班玩沙了？”得到确认后，马上有孩子兴奋地说：“那明天我要带自己的玩沙工具来。”接下来便开始叽叽喳喳了，玩沙工具、明天想玩的主题等话题接踵而至。每轮到我班时，老师“一声令下”，孩子们便欢天喜地地蹦跳着奔向沙池。每当天公不作美时，孩子们总是仰望着天空，盼着雨赶紧停吧，那期待的眼神、最终失落的表情，任谁看着都觉得心疼！

教师策略支持：首先，提供物质保证。理解孩子在雨天也想玩沙的心情，因此在沙池上方撑起一个大帐篷，给孩子准备雨衣和雨鞋，感受雨天玩沙的别样情趣。其次，鼓励孩子做计划。孩子在玩沙前有很多想法，何不把这些想法通过自己的方式记录下来呢？要准备用到什么工具，想和谁一起玩，想怎么玩……绘画、图示、数字等，都呈现在白纸上，从最初只有工具准备的计划，到后来的材料、主题、人物等详尽的计划，让孩子有目的、有计划地游戏，是孩子经验的积累，也是能力的提升。

故事二：亲密接触——感受特性

“老师，没有工具了！”有一次，提供的工具不够，就有孩子很委屈。若是不提供工具，孩子们会怎么玩沙呢？没想到，孩子们还是玩得津津有味。两只手就自觉地成了主要的工具，小手变成容器，一把一把抓沙子运沙子；小手变成漏斗，让沙子在指缝中流动；小手变成手模，在干沙和湿沙中按出一个个小手印……“老师，我能脱掉鞋子和袜子吗？”条件允许，有何不可呢？光着脚，拉着裤脚管，踩在沙子上，孩子们一个个笑意盎然。

教师策略支持：为了让孩子能更直观地感受，教师首先要为孩子创造条件，营造自由宽松的氛围，在安全的基础上允许孩子的“胡闹”行为。亲身体验给了孩子自由自主的空间，从而收获愉悦的情绪，提供了创造的契机。其次，教师要鼓励孩子分享讲述或者记录。玩沙游戏的结束不代表告一段落，孩子的体验过程还可以通过语言的表述或者书面的记录，使之更加丰满。孩子在与沙子的亲密接触中，充分调动感官，与沙子对话，从而感受了解沙子的基本特性。

故事三：工具大集合——探索玩法

在玩沙的过程中，孩子尽情探索着各种工具材料的使用方法，会利用材料玩情景性的游戏。比如玩娃娃家游戏，在扮演角色的同时“做饭”“炒菜”，一盘盘沙子做成的饭菜，有时还会被点缀一两棵在沙里自然生长的绿绿的小草或小花，别有一番童趣。用雪碧瓶的上半截，拧开盖子或者在盖子上开一个小洞，做成简易的漏斗。孩子可以依照自己的想象去构思和建造，创造能力得到了充分的展现。

教师策略支持：在购买成品玩沙工具的同时，鼓励孩子自制工具，或者利用生活中的废旧材料，环保节能、废物利用。首先引导孩子根据前一次玩沙的经历，提出可能需要的材料，然后组织孩子商讨解决问题，尽可能鼓励孩子寻找现成易取的材料。其次，与孩子创设“公告栏”版块，每当需要特殊工具时，以图画的形式公告出来，寻找志愿者，利用闲暇时制作。另外，鼓励孩子通过绘画的方式将自己在玩沙游戏中的情景记录下来，并装订成书，利用平时与同伴再次交流讲述，语言表达能力、交往能力、绘画能力等都会有所提高。

故事四：沙泥水共存——融合深入

当孩子们发现干沙和湿沙的不同后，玩沙游戏时，常常喜欢准备好一桶水，干沙湿沙一起玩。“水倒到沙子上，就不见了，到哪儿去了？”“下面去了呗。”“到沙子上去了。”但又有孩子提出“怎么样留住水呢？沙漠里不是也可能有河的吗？”于是，孩子们开始探索：倒入沙池好几桶水，但也没有积水（没有留住水），“太累了！”孩子们放弃了；挖了一个泥坑，倒入水，但很快就不见了，于是有孩子建议挖深一点，貌似还是不成功。

教师策略支持：首先，引导孩子观看有关水渠的图片、视频，提出建议“能否做一条水渠来留住水呢？”引发孩子讨论，需要什么材料，怎样做？并提示孩子制作水渠设计图纸，便于大家一起动手完成水渠的工程。其次，鼓励孩子通过咨询父母或查找资料，寻找其他办法留住水。孩子自己寻找答案有助于他们对刨根问底、一问多解的理解，培养孩子积极主动的良好学习品质。

水拌沙、和稀泥都是孩子喜欢的游戏，结合后他们会玩什么呢？一次，为孩子准备了一小桶泥土，有个孩子往泥土里倒了几小杯水，不怕脏地像揉面团一样和泥，其他孩子也加入其中，一桶稀泥和好了。有孩子提出，“我爷爷说过，这个可以造房子的。”“造房子？怎么造呀？”有好奇宝宝产生了兴趣。“我看见电视里小猪造房子时还加了沙子。”“造房子要用到砖，没有砖。”孩子们讨论很有意思，既是玩沙游戏的延伸，又能让孩子获得多方面的能力。于是，老师找来一些砖头，“有了砖就能造房子吗？”孩子又开始了讨论。

教师策略支持：首先，引导孩子在平时的区域游戏中，用玩具砌墙，如在建构区用相同大小的积木建构；益智区推墙游戏中砌墙，逐步了解错开摆放砖块更牢固。其次，观看视频，进一步了解砌墙需要的工具，砌墙的基本方法和基本要求。另外，孩子每次尝试之后组织他们分享经验，发现问题并解决问题。

故事五：融合于一日活动——有机渗透

当老师把沙子拿到教室，装在花盆里时，都表示很惊讶，“沙子还能种花？花不是种在泥土里的吗？”“种子会发芽吗？能长大吗？”由于缺乏经验的支撑和亲身体验的过程，孩子对沙子的印象仅限于在玩沙游戏时获得基本经验。为了更好地扩展孩子的视野，可以将沙子融入孩子的一日生活中。

当孩子在自然角观察到放在沙子里的种子发芽时，别提有多兴奋了。在自然角可以利用沙子进行沙培，那沙子还能渗透于孩子的哪些游戏活动呢？盒子里铺上薄薄的一层沙子，用手在沙子上画画，是一种别样的体验，觉得画得不理想，抓住盒子抖抖，沙子就平整了，又可以继续画画了；观看沙画大师的作品，尝试模仿，自己也来一次沙画创作；沙子结合用剩的蜡笔屑，搅拌均匀，就成了彩沙，颜色很美；利用纸、瓶子等材料自制小沙漏，探索发现洞口大小与漏沙速度的关系，同时感受时间概念；筛子筛沙子，网面的不同，筛出的沙子也不同，孩子在操作中进一步感受沙粒的不小不同……这些活动都能在室内，便于孩子取放，可以在感兴趣的时候随手能玩，丰富了孩子的一日生活。

教师策略支持：首先是物质支持，沙子洗过并经太阳暴晒，然后根据每个玩沙游戏的基本条件，准备所需的材料，当孩子在游戏过程中有新的需要时再根据情况添加。其次是“技术指导”，利用现有的图片或视频资料、教师的现场操作，帮助孩子了解基本技能，鼓励孩子在玩耍中不断创新。另外是鼓励合作，集中智慧，发散思维，分工合作，体验一起玩更有趣。最后是保持整洁，游戏结束时一定要保持桌面、地面没有沙子，可请保育员打扫干净。

故事六：交流合作——趣中之趣

一座城堡、一条地道、一个公园等，都需要孩子互相配合，有序地合作才能完成。合作不单单是人数的合作，而是每个人必须明确自己的任务，有分工还有配合，有商有量。如：在确定主题“大马路”后，孩子必须通过协商讨论才能明确谁来造车辆、谁来造高楼、谁来造马路及马路两旁的设施等内容。只有这样，他们才能达到协调一致，通过合作建构大马路。另外，在合作时产生的话题，如商量如何搭建，出现冲突如何解决等，经验也在彼此的交流中获得提升。

教师策略支持：首先，教师用拍照、录像等方式，记录下孩子玩沙游戏中的故事，并与孩子一起分享讲述，是美好回忆，也是孩子成长档案。其次肯定鼓励孩子的交流和合作，让孩子们在宽松自由的氛围中收获成长。

在玩沙游戏中，孩子会因为找到埋在沙里的宝贝而欣喜，会因为完成作品而自豪，会因为与同伴合作而充实，会因为猜想得到证实而欢乐，会因为探索有所发现而喜悦……他们即使没有得到成人的的赞许，也会感到快乐，享受着自发自主行动所带来的愉悦。