任务驱动：初中英语效能课堂的“增长极”——以Unit 6 Integrated skills 教学为例

江苏省南京市将军山中学 焦 银

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。然而，在初中英语教学中，英语的教学模式仍存在着以下问题：在听力教学中，存在目标把握不准确、听力材料处理形式化、注重信息获取而忽视听力策略指导等问题；在口语教学中，也存在目标模糊、缺乏对学生听说学习难度预测等问题，对学生思维品质的培养更无从谈起。解决上述教学问题根本在于对知识教学、能力培养、文化意识要有一个清晰的认识。教学不在于教会学生多少知识，而在于能够培养学生自主学习与探究问题的能力。教师应将自己的角色从“带路人”变成“指路人”，明确能力发展的重要场域在课堂，教学设计是根本，其着力点应放在如何能有效促进学生自主学习以及探究问题的能力发展的策略上；课堂实践是阵地，其主行为应放在如何能有效提升学生自主学习以及探究问题的能力的活动中。将任务驱动法渗透初中英语教学，特别是综合技能版块的教学中，引导学生充分发挥自身的主体作用，有效提高学生自主学习与探究能力，构筑“任务驱动”下的初中英语效能课堂。

一、情境创设：巧妙引出任务

牛津初中英语七下Unit 6 Integrated skills 主要内容是通过吴老师与学生们之间的一段对话，以及吴老师对风筝历史的介绍，完成三个任务：看图填写各自的风筝之形；选择与历史人物配对的历史事件；根据前两项任务完成一篇短文。学生在完成任务中交换信息，在完成任务中学会简单描述风筝的历史，在完成任务中发展英语听、说、读、写基本能力。内容看似简单，但是在简单中如何让学生在“任务驱动”下充分发挥自身的主体作用，有效地提高学生自主学习与探究能力成为我们关注的重点。

巧妙地引出任务有利于交谈中信息的有效沟通、交流。课一开始，执教教师从自己儿子的一张照片开始，谈论“他”喜欢的户外活动并让学生猜测What outdoor activity does he like best？在师生自由漫谈中自然导入话题——风筝。接着执教教师话锋一转，“他”这周六要去湖边野餐Can you give him some advice？创设轻松愉快的情境，巧妙引出任务。

二、问题规划：周密布署任务

在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性问题作为学习的中心内容，能激活学生的背景知识，明确学习任务，扫除学习障碍，更好地让学生提高学习的效率以及理解、分析并解决问题的能力。在听力教学中，教师不仅要关注学生处理信息的能力，更要进行必要的策略指导，教会学生如何去听。以此来更好地完成任务和解决问题。通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。根据本节课的特点，执教教师部署了这样两个任务：

（一）看图说话，谈论风筝之形

本节课，教师通过创设自己的儿子喜欢放风筝，展示自己为儿子所购买的风筝的图片这一情境过，渡到Millie 以及其同班同学讨论他们各自的风筝，并让学生听对话完成任务Whose kite is it？通过创设贴近学生生活的情境，拉近了师生之间的距离，将知识的学习融入生活，出示与之相关联的图片，设置真实性的问题，为学生解决问题搭建支架，唤醒学生求知欲的同时也让学生能够更加积极主动地投入到解决问题之中。

（二）听说训练，谈论风筝之史

在谈论风筝之形之后，执教教师告知学生因为自己的儿子喜欢放风筝，自己就在网上搜索了风筝发展的历史，结果找到了四个与风筝发展史相关的历史人物，出示与之关联的历史事件并让学生猜测Who are they？随后让学生听一段风筝之史的讲座，要求学生完成信息配对以及一篇短文填空的任务。结束之后要求学生根据时间轴以及课文提供的信息完成风筝之史的一个简要介绍。出示与任务相关的历史任务与事件激活了学生原有的知识，并可以根据已有知识来解决当前的问题，为新旧知识的衔接搭建平台，引导学生进一步学习。

三、合作学习：协作探究任务

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”在英语课堂教学中，我们应根据学生特点，依据教材文本创设小组合作学习的情景，精心设计出有效的教学方案、采用交流互动的合作学习方式，调动学生的参与度以及积极性。教师在合作学习中应积极反馈合作的情况并给予评价以此来调控、改善我们的英语教学。

在学生掌握去湖边野餐的注意事项之后，执教教师设计如下的小组合作的活动，让学生在合作中探究任务。

Pair work

Suppose you are going to fly kites tomorrow，make a dialouge with your partner.

A： We will fly kites tomorrow.I feel/am____.

B：_________________________.

A： Can we fly kites by the river？

B：_________________________.

A： What will the weather be like tomorrow？

B：_________________________.

A：What kind of shoes should I wear？

B：_________________________.

A： What else shall I take？

B：_________________________.

A： OK， see you tomorrow.

这里的pair work 是一种简单的两人小组合作学习形式，执教教师为学生创设了一定的学习情境，围绕周末要去放风筝的生活情境，要求学生两人一组合作，就放风筝时的建议的表达方式这一内容，在小组合作前给予学生一些必要的指导来提升小组合作的成效，给组内的每一个学生提供展示个性的机会，学生的思维能力的到发展，学生的主体地位得到体现，从而培养了学生自主学习、合作学习的能力以及探究问题的能力。

四、效果评价：拓展延伸任务

教材中的听说任务完成了并不等于就达到了预期的教学效果，这时对任务的完成情况进行恰当的评价就很有必要。一方面便于教师总结和反思本节课中学生在完成之前设计的任务中存在的问题，另一方面也方便后面知识点学习的铺垫和过渡。本节课，执教教师在听说结合任务结束之后，设计了下面的活动。

Weifang International Kite Festival （ 潍 坊 国 际 风 筝 节）is coming. My son is going to be a volunteer. Now， can you help him to give an introduction（介绍）of kites to the visitors？

Rules：work in groups of four，one of you says something about kites，including shape of kites，history of kites，city of kites and advice on kites flying.

以上活动是听后的一个延伸，旨在联系生活实际与听力主题进行深入的挖掘和合理的整合，设计考查学生综合运用语言能力的拓展性任务。此类活动可以采用概括复述内容、角色表演、自由讨论、小组辩论、对话采访、听后仿写等形式。这些活动可以让学生根据课本所学，通过操练将知识进行迁移和内化，让学生体验“做中学，学中做”的乐趣，激发学生学习的积极性和主动性。此类活动的设计便于教师适时对本节课中学生的学习成果做出一个静态的评价，也有助于教师对学生在学习过程中的学习态度、探究方法做出一个动态的评价。评价任务既活跃了课堂的学习氛围，又能在评价过程中检测学生对知识的掌握程度。

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方法设定各级目标要求，明确提出任务型语言教学途径。恰当地运用任务驱动式教学法既可以显著提高教学效率，又能在强烈求知欲的驱动下，提高学生的自主探索和互动协作能力。新课改的逐步实施，进一步强调了课堂教学必须由知识本位向智力本位再到人本位转变；新课改的逐步实施，也呼唤我们教育工作者能思考更多、更好的教学方法。实践证明，任务驱动式教学法确是初中英语效能课堂的“增长极”。