基于创客教育的小学信息技术教学策略

福建省晋江市青阳街道中和中心小学 李炜芯

如今，从小学生信息素养的提高做起，创新能力的培养已经全面展开。同时，将创客思维的养成、创新能力的提高融入小学信息技术教学实践中，已成为信息技术教改的必然选择。这就需要小学信息技术教师善于结合学生的兴趣爱好，审慎编制创客教育方案，以不断切合小学生的现实学习需求，建构完善的信息技术常识体系，进而实现小学信息技术教学的有序、高效推展。

一、创客教育的内涵与特征

（一）创客教育的内涵

当前国内有关创客教育内涵的研究中，基本是将“创客教育”视为一种以“做中学”理念为指导，融汇创新、开放和自主学习等理念的学科教学，引导学生积极参与课程实践，适应数字化背景下教与学环境的教育模式。

从宏观角度看，创客教育通常运用建构主义的教与学理论，是基于创新教育模式激发学生学习兴趣的教育方略。创客教育的开展有助于学生自觉养成独立思考、自主探究以及综合实践的思维能力。在小学信息技术教学中，把创客教育运用于课堂，教师还要充分发挥学生的主观能动性，尤其要着力建构和谐平等、融洽真切的师生关系，打造活跃、健康的教学环境，引领学生自主探究学习，不断挖掘学生的创新创造潜质。

（二）创客教育的主要特征

首先，完成资源与知识的融汇。尽管当前国内外创客教育尚未形成系统齐全的指导纲要，但无一例外要求学生实现资源同知识的跨界融汇，以便激发学生自主解决问题的潜能，达到高效运用各类所学知识的目标。其次，实现情境与目标的结合。创客教育旨在为学生组建全方位的学科框架体系，培养学生核心竞争力（创新力、原创性）的基础上，让学生懂得与人互动、对话。众所周知，随着当今社会经济的持续跨越式发展，各类创新需求在短期内将竞相涌现，这就需要教师能够对这一系列创新创造需求展开全面探究，并能运用切实可行的方案妥善处理，创客教育则能很好地实现此项要求。再次，创客教育拥有整合性与实践性的本质属性。相较于传统教育模式，创客教育突破了学科之间的限制，能够整合不同学科的知识体系，形成具有较强实践性、完备性、互动性的知识体系。

二、基于创客教育的小学信息技术教学策略

（一）科学选取切实可行的教学方法

小学信息技术教师在教学时需充分凸显课堂的乐趣，使创客理念始终萦绕在教育教学中，进而增强小学生勇于创造、善于创新的思想意识。从创客教育的本质层面看，课题的顺利完成离不开彼此交互协作，而交互协作亦是小学生学习过程中必不可少的部分。例如：在创意编程课上，可以让学生借助mBlock软件，根据各自喜欢的游戏，尝试创作专属闯关游戏。当然，要达到这一目标，学生首先要设计一款包含两个关卡的小游戏，可通过随时调换上、下、左、右四个按键，使小熊猫快速抵达目的地。同时，还可将程序传至mBot智能机器人中，实现自动巡线后达成游戏目标。在具体的课堂实践过程中，教师先将学生分为若干小组，让学生以团队协作的形式实现相关学习目标。在这期间，教师给每个小组都发送一个小猴巡线闯关游戏，并介绍基本操作流程，提醒学生以一种体验和尝试的方式完成闯关游戏。这样，学生在教师正式讲课前，便能对本次的教学任务和目标有一个相对深刻的印象。借助这样的感性认知，无疑会极大地激发学生的学习兴趣。在正式上课前，教师可首先发送巡线传感设备——mBot模块主要端口设置的操作视频，不但有助于帮助学生第一时间对即将学习的知识点加以了解，也可以让学生多次重复揣摩教学视频。其次，鼓励学生开展小猴巡线闯关程序的自主学习活动，在程序正式运行时，可看到小猴子自动向前方冲，而当按下不同方向键时，小猴子随之变换方向。最后，当小猴子到达目的地时，屏幕会出现“任务完成，用时x秒”的字样，这就顺利步入第二关。

教师要始终遵循全新的教学理念，在学生进行闯关游戏时，不必全面开展“手把手”的教学，只需在恰当的时机强化引导。而要成功完成一个相对完整的巡线闯关游戏，则需小组的通力协作，合作过程本质上亦是互相分享的过程。待每一小组都完成巡线闯关游戏后，即可开展分组PK。每组选择代表系统介绍巡线闯关游戏的制作方略以及需要注意的若干问题，接着由其余学生相互交流，力求明辨其优点以及其中存在的若干缺陷。教师在其中进行辅助，启发学生大胆提问，同时把控探讨的思路和方向，鼓励每个学生参与交流探讨。完成这一步后，即可采取民主投票的方式选出效果最为理想的闯关游戏，并把巡线闯关的小游戏传到创客空间，以方便师生随时观摩、评价。整个教学环节有助于让每个学生由以往的被动参与变为主动探究，在潜移默化中助推学生自主思考，独立完成每个环节的制作任务。这种教学实施方略有利于加强学生的印象，使其尽早进入课堂角色，并能从更深的层次、更广的视野来理解和体悟创客精神。

（二）锻炼学生的思维能力和创新能力

首先，可借助编程软件锻炼学生的创新思维能力。在现有的信息技术课堂教学中，教师仅要求学生掌握计算机的基本操作技能，但因现今计算机技术的全面普及，教材上的知识已无法满足学生的学习需求，教学内容亦缺乏较强的挑战性。针对上述问题，小学信息技术教师要利用编程软件锻炼小学生的信息技术处理能力。譬如：教师可运用小猫Scratch编程软件进行正式教学，让学生在实际上机过程中学习，在寓教于乐中接触专业技能。在这样生动活泼的教学模式下，学生普遍爱上了信息技术课堂。与此同时，教师亦可把Arduino主板与Scratch密切关联起来，激发学生投身于创客教育的积极性，提升课堂教学效率。

其次，要大力推动实践研究，锻炼学生的创新能力。随着互联网经济的突飞猛进，创新应用型人才愈发紧缺。在小学信息技术课堂中，教师要高度关注学生应用技能方面的探究情况，在过程中对学生加以引导，以此增强学生的创新思维能力，让学生对前期掌握的信息技术常识有一个更为准确的理解与认知。例如：在信息技术课堂上，教师可设置自主协作化学习模式，让学生以团队协作的模式主动探究所学信息技术知识。譬如:学生制作PPT，在小组讨论过程中学会动画视频、图片的插入、艺术字的设置及插入等操作技巧。在这期间，教师可提醒学生坚守原创性，打破教材和教学的束缚，运用自己已有的信息技术处理能力，制作更多的原创作品。除此以外，教师还可设定若干体验性较强的信息技术课题，使学生能结合日常生活，自主学习更多的信息技术处理技能。例如：可让学生运用已经具备的信息技术处理技能，制作一份生态文明宣传书。在此过程中，学生要充分发挥自己的创造性，进而全方位地理解和掌握创客教育理念。

（三）深入拓展师资培训渠道以打造高品质教师团队

信息技术教师往往被同行视为“年轻”“有生机”的群体，但同时教师队伍的组成却“杂乱不齐”。有的学校，信息技术课由语文、数学等主科教师兼任，或信息技术教师需兼任其他工作，这就直接考验信息技术教师的专业化水准。尽管信息技术教师高度关注创新教育的发展趋势，但在单位中所接受的培训机会相对有限。假若教师自身的知识体系无法赶上信息技术时代的新需求，又未能及时掌握专业常识和前沿理论，那么教师的专业培训就要迫切跟进。这就需要教育主管部门站在教师专业发展的制高点，开展创客教育专项师资培训活动，给信息技术教师提供分方向、分层次的专项培训机会，形成地区性创客教育共同体。与此同时，还要为信息技术教师提供专业探究、交流、分享的路径，实现创客教育资源互建共享，使信息技术教师的专业知识体系得到更新，并能始终保持对新鲜技术和前沿教学理论的学习、研究兴趣。

进入新时代，党中央、国务院大力倡导“大众创业、万众创新”，创客教育已是培育新型高精尖创新人才的重要途径。当然，创新能力、创新思维的塑造和养成绝非一朝一夕之功，而是需要稳扎稳打、步步为营。要科学选取切实可行的教学方法，锻炼学生的思维能力和创新能力，拓展师资培训渠道以打造高品质教师团队，助推小学信息技术教学向纵深发展。