开放教育视角下的幼儿园环境创设方法

广东省深圳市宝安区松岗街道华源幼儿园 李 婧

很长一段时间以来，我国幼儿教育都是直接照搬中小学教育教学模式，没有充分考虑幼儿身心特征，缺乏足够针对性，导致实际教育效果难以令人满意。在这一背景下，幼儿教育改革进程得以稳步推进，充分尊重幼儿主体性，基于幼儿身心特征以及实际需求优化教育工作，是目前各幼儿园和教师共同关注的课题。其中合理应用开放教育理念，契合幼儿天性来构建更加开放的幼儿教育模式，能够引导幼儿在更为自由、开放的环境中自由成长与发展。因此，就开放教育视角下的幼儿园环境创设展开研究十分有必要。

一、开放教育理念在幼儿教育中的应用意义

（一）开放教育理念

开放教育这一理念早在二战时期便已经催生。该理念的诞生契机源于战争时期教育教学活动的开展难以按照固定时间和形式进行，而是以更加开放的形式展开，而战争结束后经历过战争时期教育教学模式的学生很难再适应被长时间约束于室内的教学模式。自此之后，开放教育逐渐受到广泛关注，成为广大学者研究的重要课题，并且逐渐形成了系统化的理论体系，在现代教育中得到了一定程度的应用。尤其是在幼儿教育中，开放教育理念的应用极为广泛。所谓开放教育理念，简单来说就是以学生为主体，充分尊重学生的主导性、探究性，通过构建与传统教室截然不同的开放性环境这一形式，引导学生在更加自由、开放的环境下大胆想象、创新创造。需要注意的是，开放性环境的构建包括物理层面的开放，也包括精神层面的开放，唯有二者相互协调，才能真正为学生营造出开放化的教育教学环境。

（二）应用意义

对幼儿教育而言，开放教育理念的应用无疑十分契合实际教育需求。这是因为幼儿尚处于成长发展的初始阶段，思想不够成熟，认知不够完善，生活经验不够丰富，对规章制度纪律等具有天然的排斥性，而且更加喜欢游戏、玩耍等无拘无束的学习与成长方式。这意味着通过合理应用开放教育理念，为幼儿营造开放化的教育环境，能够充分契合幼儿身心特征，较传统的、固定的教室环境更容易激发幼儿的学习探索兴趣，为幼儿创造自由创新、独立探索、合作探究的良好条件。这样一来，幼儿不仅能够在教育教学活动中充分体验到乐趣，也能实现综合素养的全面发展，比如形成良好创新意识，增强动手创造能力，构建和谐氛围等，为幼儿的健康成长、综合发展奠定稳固基础。

二、开放教育视角下的幼儿园环境创设方法

（一）为幼儿提供自由、广阔的活动空间

如前所述，开放教育理念的开放性体现在物质与精神两个层面。而对物质层面的开放环境而言，为幼儿提供自由广阔的活动空间无疑是最基础也最重要的要求。幼儿园建地面积应当足够大，而且需要与学生规模相匹配，尤其要确保幼儿的课外活动空间足够开放与广阔，以免过于封闭狭小的空间阻碍幼儿天性的释放，不利于幼儿的健康成长与良好发展。幼儿园需要加强对户外环境的建设，尽量减少户外空间的阻隔性，让幼儿能够在足够广阔的空间内自由活动与玩耍。同时要为幼儿配备各种大型设施、玩具、教具等，确保幼儿随时能够在户外自由玩耍，体验不同设施、玩具、教具所带来的乐趣，并在此过程中实现动手实践能力、创新创造能力等的良好发展。与之对应的，幼儿园在为幼儿创设开放性环境的同时，也需要对相应的教育管理制度进行调整，以更为开放、灵活的制度引导学生在开放环境中自由学习、探索、成长与发展，尽量减少制度对幼儿自由探索空间、参与活动的限制。

（二）构建开放式的空间格局

物理层面的开放性环境不仅仅体现在空间大小方面，也体现在空间格局上。实际上，不少幼儿园的活动空间都较为广阔，但是整个空间被一道道围墙、围栏等划分为多个固定的小空间。空间格局较为固定，基本上都是将整个空间划分为多个小的长方体空间，这样的空间格局显得较为单调，不仅会在一定程度上削弱感官层面的空间广阔性，也会令整个空间看起来较为重复，难以有效吸引幼儿兴趣，阻碍各个空间之间的有效交流与互动，并不能完全满足物质层面的开放性环境要求。对此，幼儿园应当积极探索更加开放化的空间格局，对整个幼儿园的建筑结构进行合理设计与规划，注重建筑内部和外部空间的融合，削弱建筑对活动空间的阻拦感。从建筑的空间格局层面看，可以通过更加灵活的方式进行调整，尽量契合幼儿自由开放的活动需求，创新和拓展建筑空间排列组合形式，同时允许诸如三角形、圆形等不同房间形状的建筑存在，为幼儿提供更加多元、丰富的建筑空间格局，从而增强整个园区的开放性。

（三）提供开放式的探索机会

从物理层面为幼儿创设开放性的环境，除了要提供广阔的空间、开放化的空间格局之外，还需要为幼儿提供开放式的探索机会。只有这样，幼儿才能在开放化空间中自由探索。反之，如果幼儿在开放性空间内依旧只能按部就班地跟随教师进行学习与活动，那么构建开放式环境也就失去了意义。在幼儿园环境创设方面，可以充分考虑幼儿需求，鼓励和引导幼儿参与到园区环境创设中来，给予幼儿自由创设的机会，让教师和幼儿一同对园区的墙纸、盆栽、座椅等进行调整，为幼儿提供最基础的开放式探索机会。在此基础之上，幼儿园还应当优化材料的投放，充分考虑材料本身的安全性、丰富性、易操作性、拓展性等，并根据不同的活动区域投放对应的材料。鼓励幼儿在开放化的空间中，自由运用这些材料进行游戏、创造和探索，进一步激发幼儿的兴趣以及探索欲望，促使幼儿在实践中实现创新创造能力的良好发展。

例如在教室内可以准备大面积的空白墙，并提供相应的贴纸，引导和鼓励幼儿进行合作探究，共同完成空白墙上贴纸的粘贴任务，组织幼儿一起构建他们喜欢的教室环境。又例如在户外环境中可以准备大量的箱子、绳索、攀爬网、沙地以及相应的玩具和教具等，鼓励幼儿利用这些材料自由探索，共同开展趣味化游戏，进行体育锻炼，促使幼儿在更为开放的环境中自由探索与成长。

（四）营造开放和谐的良好氛围

开放教育视角下幼儿园环境创设的物理基础在于自由广阔的活动空间，而精神基础则在于开放和谐的良好氛围。幼儿由于思想不够成熟、认知不够全面，他们在成长过程中很容易受到环境氛围的影响。因此营造开放、和谐的良好氛围，有助于幼儿的健康快乐成长，能够为幼儿的综合化发展提供有利条件，促使幼儿在良性的交流交往中增强安全感与信任感，发展自尊与自信。提高人际交往能力，维系心理健康。教师应当发挥自身的导向作用，引导幼儿共同构建和谐开放的良好氛围。

一方面，教师需要对自身的言行举止加以规范，以温和的语气、平等的态度与幼儿进行交流，尊重幼儿的意见，鼓励幼儿自由地表达意见与想法，进而形成平等开放的氛围。这有助于幼儿心理健康发展，维持开放性的心态，主动和教师进行交流互动。另一方面，教师应当进一步加强教育，着重从人际交往、团结合作等方面对幼儿进行引导，增强幼儿间的信任感，积极协调幼儿之间的争执与矛盾，促使幼儿之间形成更加开放和谐的氛围。

（五）创设多层次的交往空间

交往空间同样是幼儿园环境中的重要组成部分。在开放教育理念下，幼儿园应当对传统的单层次交往空间进行调整，积极创设多层次的交往空间，组织和引导不同年龄的幼儿进行混合式交往，打破传统同年龄段幼儿相处交往的固定模式。鼓励幼儿进行混龄活动，引导大龄幼儿带动小龄幼儿参与不同的互动。这样不仅能够形成更加多元、开放的交流环境，也对幼儿交际能力、合作能力等的发展有积极意义，更能促使幼儿充分解放天性，在自由的环境中健康、快乐地成长。

综上可知，开放教育理念在现代幼儿教育的合理应用，是促进教育质量提高的关键。幼儿园和教师应当对开放教育理念有正确认知与理解，准确把握构建开放教育模式的重要意义，并从最基础的幼儿园环境创设做起，逐步拓展，形成更加开放的教育体系，为幼儿的个性化成长保驾护航。