“教学做合一”在初中数学课堂中的运用研究

山东省青岛市西海岸新区张家楼初级中学 陈 兵

在以往传统教学当中，学校所进行的教学活动通常情况下以提升学生应试能力为目标，进而造成教学活动与学生实际需求不一致，这种模式下的数学课堂往往过于追求学生解题能力的增强，但是对学生发散性思维以及整体能力的培养和发展重视度不高，不利于学生的全面健康发展。为了积极响应新课改的要求，初中数学教师应该在课堂教学中融入“教学做合一”的教学思想，并将其贯穿整个教学设计，促使初中数学课堂在枯燥中绽放异彩，培养和发展学生知识运用的能力。

一、初中数学课堂中运用“教学做合一”的重要意义

随着新课改的大力推广与普及，初中阶段的数学教学观念及其模式发生了重要改变，而“教学做合一”这一教学思想逐步广泛运用于初中数学课堂教学当中，“教学做合一”教学观念与以往传统的教学观念存在很大差异，前者更加注重学生的知识运用能力，以教师引导为导向，促使学生积极思考进而解决问题，与此同时，通过对这些问题进行讨论和深入探究，加深学生对数学知识的理解。

众所周知，数学是一门重要的基础性课程，并且数学知识晦涩难懂，有着较高的抽象性和复杂性，学生在学习过程中对这些知识的理解存在一定困难，倘若教师在课堂教学过程中依旧沿用传统教学手段照葫芦画瓢，一味灌输知识，而学生被动地学习，学生不仅不能理解这些知识的真正含义，长此以往还可能使学生对数学知识的学习兴趣逐渐消磨殆尽，最终收效不佳。而“教学做合一”教学思想更加侧重于“做”，并且为了达到这一目标，在数学课堂教学中，教师可进行适当引导，激励学生进行合作学习。在小组合作学习模式中，教师扮演了引导者的角色，对学生学习中出现的问题适当予以指导，小组内部讨论、相互沟通交流为主，同时培养学生团结合作的意识。另外，“教学做合一”这一教学观念还有助于培养学生的探究意识，营造轻松、和谐的课堂环境，激发学生学习兴趣，同时调动学生积极性和主动性，很显然为初中教学模式的优化和创新提供了有利条件，在教师的指导下让学生在实际生活中更好地运用数学知识，无论是对学生解题思路的梳理还是综合能力的提升都产生了有利影响。

二、“教学做合一”在初中数学课堂中的有效运用

（一）通过“教学做合一”充分激发学生探究欲

数学知识有着较强的实践性及逻辑性，而初中阶段的学生对新鲜和未知事物有着浓郁的好奇心，所以初中教师在数学课堂教学过程中应该牢牢把握住这一优势，充分利用学生这一特点，引导他们积极参与教学活动，尽可能全面激发学生探究欲，让他们切身体会到数学世界的新奇，从心底彻底喜欢上数学课堂教学。要想真正完成这一目标，教师就应该及时转变传统教育观念，摒弃传统课堂教学手段，对教学模式进行优化和创新，充分体现在教师“教”的过程中学生“学”，并且共同“做”，增添数学课堂的活力，让更多学生加入教学活动，增强教师与学生之间的交流与互动，激发学生学习兴趣，同时提高其学习成效。另外，在很大程度上提升了他们的实践及自主学习能力。

例如：在讲解“全等三角形”这部分内容的时候，教师会引导学生探究全等图形的大小、位置关系及其变化，不仅培养学生识别图形的能力，同时还在一定程度上锻炼了学生观察及分析能力，但是教师却忽视了学生在认知水平方面存在一定个体差异，只是单一地通过课本让学生掌握全等三角形相关知识难度较大。面对这种情况，教师可以为学生提供剪刀、图纸等辅助工具，让学生动手操作，剪出两个形状及大小都相同的图形，进而了解全等图形和全等三角形的概念。这种鼓励学生自己动手实践的教学方式，不仅加深了学生对知识的理解，同时还能使其真正感悟到数学知识的乐趣。

（二）在共学互通过程中竭力促使“教学做合一”

通过教学实践发现，所组织的教学活动有着一定的系统性，并且其中各要素之间存在互通、互动以及多向性关系，其实教学过程也就是师生之间相互交通、互通互动以及共同学习的过程，而“教学做合一”这一教学观念所提倡的也就是将教师与学生有效融合起来，真正做到融会贯通，进而实现共同进步以及相互弥补的目的。故而教师应该最大限度地运用教学过程所具备的互通性，与学生构建良好的师生关系，为真正做到教、学、做的融合奠定良好基础，形成学习共同体。另外，还应该组织学生开展相应的对接活动，但是应该注意，这种活动必须有着显著互动互通特点，以教学内容、目标及学习要求为核心，开展双向、双边的师生互动以及生生交流的活动，竭力促使“教学做合一”的实现，促进教师及学生共同进步。

例如：在对“相交线与平行线”这部分内容展开教学的时候，应该通过设置相应的问题引出新课内容，同时激发学生兴趣及好奇心，问题：其实在我们生活当中，相交线与平行线随处可见，同学们对它们也不陌生，那么观察老师播放的这些图片，你能从中找出相交线和平行线吗？你还知道我们生活中有哪些相交线和平行线？学生勇于回答：课桌相邻的两条边和相对的两条边等等。随后为学生展示剪刀剪纸的过程，同时提问：剪刀在张开时是什么图形？这两条线是相交的，那么手柄的角度发生了怎样的变化？问题的不断深入，使得学生的学习兴趣越来越浓郁，同时驱动了他们的探究欲，为课堂教学夯实了基础，在教师“教”以及学生“学和做”过程中有效解决导入时设置的问题，并将三者有机融合。

（三）“教学做合一”最大限度地发挥小组合作学习的优势

由于数学知识晦涩难懂，并且有较强的逻辑性和应用性，如若在教学过程中教学模式不当，不仅不能消除学生排斥数学的不良情绪，同时还会在一定程度上导致学生学习兴趣和积极性不佳。学生不紧随教师的教学进程，那么也就不能高效、快速完成教学目标。在这种情况下，教师可以采用小组合作学习的形式，使学生通过讨论和相互沟通，了解自身的不足，看到自己与其他学生之间的差异，调动他们学习的主动性。此外，小组合作学习模式有着很强的趣味性，并且还大大弱化了数学知识的学习难度，同时在合作学习过程中对学生的动手能力及实践能力进行了有效锻炼，将“教学做合一”在数学课堂中的优势充分发挥出来。

例如：在学习“轴对称”这部分内容的时候，可以将学生分成若干小组，对轴对称图形进行深入探究，在了解轴对称图形的同时，掌握两个图形轴对称的含义及其之间的关系和差异，并且列举出我们生活中还有哪些轴对称图形及其应用性，调动学生的学习兴趣，让全体学生都踊跃参与进来。此外，在学生完成探究之后，教师可以从小组中选择一名学生将本组的观点表述出来，展示小组合作学习结果，通过小组合作学习的方式加强师生以及生生之间的交流和沟通，培养学生竞争意识，增强其集体荣誉感。

（四）采取多样化评价方式，确保学生真正做好科学地“学”

对于教师与学生而言，教学评价是教师引导以及评价学生学习成效的主要方式，更是运用“教学做合一”的重要方式，同时还为教师“教”与主体“学”、学生“做”提供了坚实的衔接桥梁。所以教师在数学教学过程中应该融入先进的教学理念，优化和创新教学评价手段，转变以往单一的评价方式，例如可以通过将学生自评、生生互评、师生共评评价以及小组间点评等多种方式融合起来，让学生在灵活、多样化的教学评价中取长补短，进而掌握更多正确的学习方法和探究手段，让学生真正做到科学、高效地“学”。

初中阶段的数学教师应该具备先进的教学理念，对教学手段进行完善和创新，将陶行知老先生“教学做合一”的教学思想运用到数学课堂教学中，注重学生真实的学习需求，将教学做有效融合起来，真正做到教中学、学中做，并且以做促学，通过做推动教，培养学生实践及动手能力，提高教学质量及学习效果。