基于知识提升核心素养的“三新课堂”

□郑文勇

核心素养是指人的发展必备品格和关键能力，是人终身发展、可持续发展的基因、种子和树根。核心素养的提出，是一场课程观、知识观、教学观和学科教育观的重建。在关注、认识和探索知识与素养的关系的基础上，广西柳州市柳江中学开启了为期三年的教学改革，以“三新课堂”（新素养、新思辨、新教法）为突破口，实现了课堂由知识本位到素养本位的转变，探索了一些有效的做法。

一、新素养，由知识到素养的转化

学科知识只是形成学科素养的载体，不能直接转化为素养，学科活动才是形成学科素养的渠道，学科活动对学科知识进行加工、消化、吸收，并在此基础上进行内化、转化、升华。以新素养为特征的课堂教学，是从“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）走向“核心素养”（正确的价值观念、必备品格和关键能力）的具体表现。

针对不同年级学情及不同学段的教学任务，柳江中学设置了“三课+四类”教学活动。“三课”指高一开展“同班异课”，每周开放1—2 个班级的课堂；高二开展“同课异构”，同一学科的同一课题开放两个教师课堂；高三开展“三力课堂”，即初级教师活力课，中级教师实力课，高级教师魅力研讨课。“四类”指新授课、复习课、讲评课及练习课四类教学活动。

二、新思辨，让课堂教学走向深层

新思辨是破解浅层化课堂教学现象的新思路。新思辨对教师提出了四个方面的要求：从学科角度看，要培养学生解释、分析学科现象，形成学科精神内涵和文化底蕴；从知识角度看，要改变传统只阐述知识表层意义的教学方式，进入深层结构教学方式；从教师角度看，要对教材钻得深、研得透，关注学生学习活动的深度和高度，即便是简单知识实现让学生理解深刻，也是一种深度学习；从学生角度看，要注重引导他们获取知识背后丰富的思维价值，从而实现知识和思维的同步发展。

如何真正实现教学的深层化？学校以备课模式的创新为突破口，探索出了“五备+四化”备课流程，为备课组开展高效、高质量的备课活动提供了流程化的参考。“五备”，即盲备、精备、集备、现备和返备。盲备是指教师不参考任何网络资料、教学参考书，通过全面品读教材，分析教材及课后习题，梳理出教学材料关系等。精备是指教师要将大堆的备课素材实现精细化，对教材中的重难点进行提取，对练习与教学素材进行取舍，创设高质量的问题情境。现备和返备是指青年教师学习同组教师的课后，及时对集体备课方案进行修正与完善。

集体备课是公认的可以碰撞出智慧火花的备课方式，柳江中学要求全体备课组做到“五个统一”，即教学内容、教学进度、教学重难点、课后测试（习题）、教学PPT 的统一。此外，学校还倡导教师使用追问与追辨的思维，做到课堂教学的“四化”，即知识问题化、问题追问化、素养行为化、行为具体化，充分体现“素养在前，教学目标在后”的教育理念。

三、新教法，实现素养导向的课堂

新教法理念下的新课堂，教师的观念发生根本性的转变，形成了“新五观”。一是正确的师生观，明确师生的行为边界，不是教师教学生做什么，而是教师让学生会什么，不是我讲你听，而是你讲我评；二是正确的问题观，掌握有效追问策略，用追问触及学科本质和知识内核，用追问走进学科价值和思维深处；三是正确的思维观，着力培养学生的高阶思维，如分析、对比、归纳、创造等思维品质；四是正确知识观，让学科知识与学习方式有效联结；五是正确的素养观，将学生的发展置于社会发展大方向、大格局、大视野、大背景下，去思考和培养学生的必备品格与关键能力。

在“新五观”指导下，学校提出了“三新”课堂的教学流程：导入—新知探索—新知巩固—新知应用—新知迁移创新。对应这一递进式的教学流程，学校设置对应于各个阶段的问题类型，包括：导入环节设置理解性问题，新知探索环节设置探索性问题，新知巩固环节设置理解性问题+巩固性问题，新知应用环节设置应用性问题，新知迁移创新环节设置反思性和提升性问题。

总体而言，新教法理念下的课堂教学呈现出三大特点。一是基于事实和证据的思维。以历史学科为例，如果说历史是一门科学，它的客观性就是建立在证据基础之上。尊重历史首先是尊重历史证据，历史的独立思考也只有建立在证据的基础上才叫思考。二是独立思考。所有知识都强调经由自己的独立思考而获得，想透彻、想明白，不盲从、不依赖。三是不懈质疑。不论对别人的观点还是自己的观点，都要有质疑的意识。要认识和承认自己的局限性，对复杂的问题要有好奇心和耐心，但不能陷入怀疑主义，质疑是为了更好的相信。

四、三新课堂，多元评价推动教学新发展

对于学生而言，在课堂的不断追问中实现了深度思考，其好奇心、求知欲和探索欲持续被激发，内源性学习动力在不断生成。对于教师而言，在精细化的教学追求中提升着思辨能力，唤醒了对学科挚爱的初心。学校逐步形成了教师对学生的评价、学生自我评价与同伴互评的多样化教学评价机制。

教师对学生的评价，贯穿于教学的全过程。教学之前，教师诊断学生的现有水平及学生的学习风格，以充分准备教学计划。教学之中，教师需要启动过程性评价，及时关注学生的学习策略、学习态度，对于不正确的学习策略和态度及时修正，对于正确的学习策略和态度及时肯定，进而激励学生学习的主动性和积极性。学生自我评价，实际上是学生反思性学习的一部分。通过发现学习过程中存在的问题，学生开始深入地探究问题，创造性地解决问题，实现自身全面发展。同伴互评，不仅给了学生认识自我的不同角度，也提供了改进学习效果和过程的反馈，帮助学生实现更精进的自我。

三年，是高中的一个完整阶段，柳江中学用三年时间对“三新课堂”进行了实践探索，将核心素养融入课堂，落实立德树人根本任务。“新素养、新思辨、新教法”构成了三新课堂的核心要义，在一定意义上解决了将知识转化为素养，实现了教师教学和学生学习深层化、素养导向的课堂教学模式落地的实践难题。