项目学习在中学英语教学中的实践探究

□文 伟

一、问题的提出

美国项目学习权威研究机构巴克教育研究所对项目学习（Project-based Learning，简称PBL）做出了如下界定：PBL 是一种系统的学习组织形式，学生通过完成事先精心设计的项目和一连串任务，在复杂、真实和充满问题的学习情境中持续探索和学习，这也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中掌握所需的知识和技能。美国语言学家斯托勒（Stoller）将项目学习与语言学习融合在一起，提出了一种语言项目学习的教学模式，强调教师在语言项目学习的不同阶段为帮助学习者更好地完成学习任务而必须发挥的主导作用。[1]

在当前英语教学中，不免存在情境化、教学内容碎片化、教学方式单一，以及学习目标更多聚焦在语言知识和技能的掌握方面等问题，难以促进语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等英语学科核心素养的同步提升与融合发展，在发挥外语学科全人教育功能上缺乏有效的教学方式和手段。而核心素养的提升，需要以学习方式的变革和教学方式的优化为保障，把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学。本文尝试将项目学习引入中学英语教学中，期待激发学生学习兴趣、提高学习实效，落实学生学科核心素养的培养，确保学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

本文所涉及的项目学习以语言项目学习为主，是项目学习在语言教学领域的延伸与拓展，是将外语语言学习和内容学习相融合的一种学习方式，其特点在于学生需要使用目标语言去完成项目任务，形成的最终成果以目标语言呈现和展示，语言教师需要在项目实施的过程中为学生提供明确的语言指导。

二、项目学习在中学英语教学中的设计实施

项目学习设计实施主要聚焦项目实施流程中如何通过学习方式的变化落实“整体外语教育”理念，在项目准备、设计、实施和评价展示的全过程中实现“整体输入”“整体互动”和“整体输出”，即“从语篇的主题出发，从问题出发，合作探究，关注生成，引发‘整体互动’，完成基于输入的输出（如听说结合、视听说结合、听写结合、读说结合、读写结合、听读说结合、听读写结合）。”[2]在语言能力发展的同时拓展思维方式、树立价值观念和提升精神面貌，最终服务于学生的全面发展。

笔者在教学实践中研究运用设计思维的EDIPT 模型设计出项目实 施“4P 模 型”，即Planning-Preparing-Producing-Presenting（项目规划—项目准备—项目实施—项目展示及评价），成为项目学习的实施流程（见图1）。

图1 项目学习的实施流程

项目规划环节。在每单元学习之初，教师根据本单元主题与学生讨论后确定项目主题，在入项活动中师生共同制定本项目的评价标准和实施要求、确定项目成果形式、进行小组建设（包括组内计划表和项目完成进度路线图）等。例如，学习英语人教版九年级教材“Unit 2 I think that mooncakes are delicious!”这一关于“节日庆典”单元，笔者设计的项目就是“创意节日主播”：学生小组合作共同创造一个节日的背景、意义、时间和庆祝活动等，项目成果可以是幻灯片、微视频解说、英文海报制作、英语短剧创作、网页制作等多种形式。采用“UBD”（Understanding By Design）基于理解的学习设计以终为始进行项目学习的规划，即引导学生思考：为完成本项目成果，必须了解哪些内容信息、具备哪些知识和能力基础，掌握哪些方法策略等，由此引导学生聚焦于本单元语言、内容和能力等目标，同时更好地激发内驱和学习兴趣。这样，为了完成最后的项目成果，学生就会带着明确的目标和任务去学习本单元的语言内容和结构，去建构项目所需的程序性知识以及方法技能，在此基础上顺利进入项目准备阶段。

项目准备阶段。学生要为项目完成做好语言准备和内容准备。语言准备是指学生在教师引导下，以本单元课程内容学习为载体，在之前语言积累的基础上学习本项目所需语言内容、语言结构和表达方式的过程。例如，为完成前文中“创意节日主播”项目，学生在本单元整体学习中习得描写节日的语篇结构、行文逻辑，以及节日庆典主题的相关语言表达形式、重点词汇、句型结构等，从而为完成项目作品的实施奠定语言基础。基于项目的语言学习是以语言输出为驱动的语言输入，而充分的语言输入和内化是后续的项目实施和成果展示环节中语言输出的前提，因此，在本阶段，教师要为学生提供充分的语言支持，即以课堂为主渠道帮助学生真正内化相关的语言知识和结构。内容准备指学生按照本小组的项目设计方案，分工合作从互联网、书籍、报纸、杂志等媒介收集、整合与项目主题相关的内容信息，以及运用调查访谈等方法采集数据资料以及其他资源等，以完成项目成果的内容支持。

项目实施阶段。学生要对所收集的信息、数据等资料进行分析整理和编辑，完成项目作品。例如，为完成上述“创意节日主播”的项目制作，学生要将自己创造的节日相关信息，如节日背景、活动、意义等，用相应的词汇和语言结构正确表达，并按照清晰的逻辑关系和合理的布局以自主选择的演示文稿、视频、海报、调查报告等形式制作成展示作品，必要时配以生动、丰富的支撑材料；其后，学生要为最终项目成果的汇报、展示进行演练。在这一阶段，教师依然要根据学生需求提供相应的语言支持。语言支持主要在课外，对于学生在编辑信息和演练过程中遇到的语言表达障碍和语法错误等，教师借助QQ、微信等社交工具在网上与学生进行交流，或者在课间或放学后进行面对面指导和帮助。

项目展示评价与交流环节。学生以多种形式展示、汇报项目成果，进行交流分享。笔者将英语项目学习展示形式分为三大类约20余种不同成果，包括写作类成果（影评、博客、英语短剧脚本、活动指南、主题小册子、旅游手册、剪贴簿、调查报告等）、展示型成果（新闻报道、演讲、访谈、辩论、英语戏剧、英文图书、PPT 演示文稿、网页、图表设计、DV、数码故事、海报、布告栏等）和设计型成果（建议书、设计方案、创意作品、操作流程图、历史事件年表等）。在实施项目学习的过程中，学生根据自己的生活经验、兴趣特长及能力水平，自主选择项目成果形式和实施方法，根据自身优势承担相应任务。[3]当学生自主选择项目时，其学习积极性就会被调动，学习动机也会更加强烈。同时，不同的项目成果方式侧重于不同知识能力的培养，改善了以往促进学生单一方面能力发展的局面；多元化的项目成果方式以更多的方式和手段在不同领域向学生提供更多的探索与活动的机会，有利于学生综合能力的提升。

三、项目学习在中学英语教学中的应用效果

通过实施和研究项目学习在中学英语教学中的应用，发现项目学习有利于培养英语学科的核心素养，尤其是提升语言综合运用能力和思维品质，对英语学习态度有着积极的影响，同时促进学生多方面能力的提高。

项目学习作为实施“整体外语教育”的一种有效途径，即以意义建构为核心并融合多种知识、能力和素养为一体的学养发展过程，有助于促进学生语言能力的发展和文化素养的提升，服务于学生的全面发展。“整体外语教育”理论倡导在落实立德树人根本任务的总目标下，立足学生全面发展，通过开展外语教育使学生在语言能力、心智水平和人文素养等方面得到整合性发展与提升，培养新时代思考型、创新型人才。为实现这一目标，外语课程应该整体设计，以人文通识内容为依托，使学生在掌握语言、获得知识的同时，其思维能力和人文素养也得以协同发展。在教学层面，提出“整进整出”原则，即“整体输入、整体互动、整体输出”。[4]

项目学习立足于整体输入原则，以项目为载体，整合真实情境、学科内容、语言学习、学习方式、文化意识和学习资源；在项目设计、实施和展示过程中，实现学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活、学生与资源的全面互动；同时，在完成项目学习的过程中需要多种语言技能的整合，学生为写而读，为说而写，为听而写等，使项目成为充分整合语言与内容学习的工具，在迭代理解与反复运用中实现语言的整体输入和输出，在相对自然的语境中有意义地运用语言和技能，学生的听说读写等语言综合运用能力得到加强。学生通过项目任务在语用实践中达到语言、技能、知识和思想情感、文化修养和思维品质等多方位、多层次目标。

项目学习有利于培育学生的核心素养，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展。在语言项目学习中，学生通过每一个具有主题意义的项目设计、实施、交流与评价，建构促进自身成长的主题意义。而主题意义建构的过程，必然是一系列“用”外语的过程——“用”外语感知、“用”外语理解、“用”外语思考、“用”外语辨析、“用”外语探究、“用”外语表达、“用”外语沟通、“用”外语传承、“用”外语 成长。[5]项目使语音、词汇、语法、情景任务等与语言学习有关的要素彼此建立起联系。学生结合所学话题，在项目实施和展示活动中学用一体，运用语言知识进行有意义的建构、转换、交流和表达，在运用中深化对语言知识的理解，不断积累并逐渐内化语言，将其经过整合运用于真实情境，在探究实践中，学生运用自己的语言能力对英语材料进行思考、分析、推理、归纳，重构语言体系，在语言的使用中进行知识迁移，创造性地解决问题，从而拓展思维、提高认知水平、提升思维品质。

项目学习是一种基于探究的学习方式，促使学生拥有解决问题或完成最终产品的驱动和内在动机，能够增强学生学习的主体性和能动性，从而培养学生的探究能力。在项目学习中，完成项目成果的途径和过程比产品本身更有价值。因为完成项目的过程和途径给学生提供了机会，吸引和鼓励学生在真实和充满问题的情境中主动探索，充分发挥其主观能动性，让他们为完成项目而能动地搜集信息、筛选信息、加工和改造信息，最终能够以“做中学、学中用、用中学”的方式将知识内化并吸收到自身的认知结构中。因此，项目学习本身作为一种“以学习为中心”的探究性学习方式和一种系统的学习组织形式，让学生在对项目的规划、管理、实施和展示交流中提高自主学习能力、合作能力、思维品质、解决问题的能力以及其他多方面的能力。

项目学习是一种基于实践的学习方式，有助于培养和发展学生解决问题的能力，帮助学生在经历中促成知识的建构和能力的转换。“学习科学”告诉我们，人类的学习是通过种种经历给周围的事物赋予意义，形成概念。在项目学习中，项目的设计、实施和完成都是以实践经历为基础和生长点，为了把间接来自书本的知识真正转化为直接的可理解的知识，同时生成不但能够掌握还可迁移应用的能力，学生就必须以相应的感性认识和直接经验为基础，将实践活动当成知识转换和能力生成的平台。项目学习就是根植于实践的学习活动，让学习、生活和实践融为一体，让学生充分挖掘和利用生活中生动的、鲜活的、真实的学习资源，使学生在解决与生活息息相关的问题的过程中认识事物、获取知识、锻炼思维、培养技能、发展能力。