基于思维与语言相融的语文教学策略探究

江苏省扬州大学教科院附属杨庙小学 孔 琴

语文教学所传达出来的，不仅仅是语文基础知识与基本技能，更应该是一种思维活动所产生的创新思想。思维与语言的相融，是语文学科的核心素养。只有当语言与思维相结合时，才能产生真正意义上的语文行为。

一、图文相融

小学语文教材具有图文并茂的特点，但对教材的解读，许多教师往往关注更多的是文中的语言，甚至完全忽略了蕴含着思维想象的图。也许这些图，是教材中本就有的直观形象的图；也许这些图，是教材中本没有，而是师生依据语言文字想象而产生的抽象图。教材中的插图往往是文本的补充，在文字的背后发挥着巨大的潜在作用——提高学生的阅读兴趣和审美能力，培养学生的观察力和想象力，提升学生的情感态度与价值观。如果我们从“图文相融”的角度重新审视教学过程，就会惊讶于不一样的教学效果。

（一）图中有文

在语文教学过程中，教师可以充分利用插图直观形象地走进文本，感悟文本的言外之意，运用语言表达思维，从而在更深层次上升华文本主旨，让学生悟得更多，收获更多。有时，文本插图就是师生互动的空白点。学生善于抓住这样的空白点，就可以愉快地放飞思维，充分发挥探究文本的主动性和创造性。如《静夜思》中有这样一幅插图：一轮明月高高地挂在夜空中。此时，李白面对明月会思念家乡的什么？这给学生留下了丰富的思维空间。这样借助图画挖掘空白点，文本就成了师生感悟的依托，插图便成了文本的拓展与升华，思维与语言在图文相融的情境中也较好地融为一体。

（二）文中有图

语文教学，虽说是语言的教学，但也离不开思维想象。法国画家保罗·高更说过：“我闭上眼睛，以求能够看见。”他道出了语文教学的一种较高境界——透过文本能看到头脑中想象的画面。如张志和的《渔歌子》，词的开头两句就勾勒出一幅色彩明丽的江南春景图：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”如何引领学生悟出“词”中画呢？通过找景物、想色彩、想画面、写画面，学生就可以从短短27个字的词中联想到许多，并能用优美的语言写下自己的所想，这幅语言文字中的图画就是语言与思维相互生长的最好产物。

二、文中有“道”

这里的“道”可不是“文以载道”的“道”，我把它姑且解释为语言训练表达的途径。

（一）词句的积累训练是基础

要想在文本的阅读中提高表达能力，读思结合、圈点批注的思维活动不可少，善于积累、贮存素材更是关键，可以积累佳词妙句，积累写作方法等。特别是对于低年级学生来说，词句的积累训练是基础。如《大小多少》一课，句式的表达方法基本相似，表达内容看似简单，但传达出来的信息量却很大：有反义词、量词的积累，有规律性句式的运用，还有学生逆向思维能力的训练和生活中善于观察思考的习惯引领。教师有效地把阅读理解升华为多种形式的语言表达实践，从根本上来说也就抓住了语文课程的根。

（二）片段的思辨模仿是桥梁

阅读与思辨密不可分，既要在阅读中积累语言、感悟情感，又要在读写训练中进行思维培育。依据课标表达训练的要求，王毓新教授在他的著作《一体化读写训练教程》中指出，三、四年级是由段向篇的过渡阶段，在表达中起着桥梁的作用，学生应以句段训练为重点，教师应着眼于篇，从片段入手，引领学生在思辨中认识和练习各种构段的方法：总分、顺承、并列、概具、设问、因果、联想等。这些从文本中归纳出的片段分类训练，经历了由读到思、由思到仿、由仿到创的一个依据章法自由表达的过程。对于初学写作的学生来说，仿写、改写或者续写是重要的训练途径，尤其是模仿，要引领学生“仿范文的样子，写自己的内容”。

（三）篇章的鉴赏表达是提升

唐代诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”但人们往往只关注“读书万卷”的阅读量，却忽略了一个关键的“破”字。读“破”的意思是不仅要把书熟读成诵，还要消化、积累和学会灵活运用，这是由阅读到表达的重要过程。教师可以从篇章的特点入手，在鉴赏中学会运用，把传授知识和指导运用结合起来，并在指导运用、培养能力上多下功夫。比如文中修辞手法的运用，对低、中年级学生的要求是认识、会仿，那高年级就必须在此基础上有所提升，在修辞的鉴赏中明白作者用这样的方法来表达的目的。如此看来，教师必须沉下心来研习文本，依据文本特点，恰当地设计口语训练，合理地加强语言篇章训练，从而实现一个从阅读感悟到语言表达，再从语言表达回归阅读感悟的循环过程，同时学生的人文内涵也在语言实践中有所升华。

三、文中有“术”

这里的“术”，姑且解释为训练语言表达的方法。教师指导学生掌握一定的语言规律，学生把语言规律化解在语言表达中，培养有内涵、有个性的语言，举一反三，触类旁通，以求达到自主表达内容、自由表达情感的境界。

（一）在阅读中延伸思考，记录感悟

学生的思维是活跃的，在阅读教学中，教师应该引导学生进行延伸性思考，并及时记录下阅读感悟，这也是一个由读到写的过程。以《大自然的声音》为例，教师可以提出以下问题让学生思考并记录。文中写了大自然的哪些声音？圈画出描摹声音的词语，发挥想象，你好像看到了什么？这些风声、水声、动物的声音给你什么样的感觉……阅读是人对文本信息吸收的过程，不同的人由于思维方式和生活体验不同，从文本中感悟到的信息也不尽相同，把这些不同的感悟记录下来，也就形成了学生个性化的表达。

（二）在阅读中延伸思考，积累素材

文本内容是作者观察思考和思维活动共同作用下的产物，是作者表达的某种认知与观点。学生在阅读的同时，也应该有自己延伸性的思考，从而为语言的表达积累丰富的素材。如《明天要远足》这首以孩子们的情感为本位的儿童诗，非常切合想象力丰富的学生。我们可以借助多媒体展现各种各样的美景，充分激发学生兴趣，让学生模仿文中小诗畅谈想象内容，表达自己远足前期盼、兴奋、激动的情感。

（三）在阅读中延伸思考，突出重点

在平时习作中，部分学生往往或是不能围绕主题去选材，或是如流水账般漫无边际地表达，没有重点，不能明确地表达自己的观点。这就要从阅读中去寻找根源，阅读后要能有效地从文本中提取表达的精华内容。如《爱之链》，文中写了三件事：乔伊帮助老妇人、老妇人帮助女店主、女店主深爱乔伊，但这三件事不是孤立的，而是很好地统领在一个“友爱互助”的主题下。文章的选材为主题服务，学生一旦在阅读中有了这种选材意识，也会带着这种写作思维架构自己的习作，从而使得读写相融相促。

四、“道”“术”合一

在读写训练的问题上，表达的途径与方法不可截然分开，二者应该统领于语言表达的一个完整的过程中。当二者合一时，只有跳出表达的圈子看表达，学会在思辨中鉴赏与评价，才能高屋建瓴地审视表达，提升表达能力。

此外，鉴赏与评价不能止于文本，而应该更多地迁移到习作的评讲中去，这样才能在真正意义上使得文本与语言的实践相结合。关于这一点，管建刚老师对作文教学的主张可谓是一语中的：“先写后教”“以写定教”，淡化“作前指导”，强化“作后讲评”。有了这样鉴赏与评价式的评讲，小到一个标点、一个词语、一个句子，大到文章的表达方式、谋篇布局、行文线索等，学生的表达会更加精彩。

当然，语言文字训练不是实施教学目标的唯一方式，但是没有理解与表达训练的语文教学是空泛的，没有交流与分享的语文教学是无趣的。在“读写相融”理念下，语文教学离不开思维与表达的融合，在思辨中实现“图文相融”，在思辨中感悟“文中之道”，在思辨中掌握“文中之术”，从而让语文教学实现华丽的 转身。