做好“伴读者”——“因学而教”理念下批注式阅读教学探索

江苏省常州市武进区城东小学 周黎娜

因学而教，指的是在教学实践活动中以学定教，顺学而教，适时帮扶。在教学活动中教师应充分尊重学生的主体地位，同时不忘教师的主导作用，履行好“伴读者”职责。阅读教学的价值，在于尊重学生的阅读感受，引导学生习得阅读方法与策略，寻找到文本表达秘诀的最佳路径，在与文本同频共振的同时不断提升阅读与赏析的能力水平。言语表达是思维的外衣，思维是表达的内核。深化阅读感受，其实就是内化思维的过程，阅读时作批注是最有效的方式。

现行教材从文学视野和文章学视野可分为两大类，采用艺术语体的可称为文学类课文，其余大多为文章类课文。不同的文本的批注教学之间有共性也有个性。

文学类课文，因其自身独特的文学价值和艺术化的语言风格，尊重读者的阅读个性和独特的阅读体验，更为强调读者的生发创造。因此在引导学生对此类课文进行批注时，教师不必对学生的自主批注做过多“条条框框”的约束，只需做简单的“导思”工作，使其对文本的批注更具有开放性。实施模式可归纳为：（1）引题导思，自由批注；（2）交流展示，分散研讨；（3）点拨深化，二次批注（创造性批注）；（4）延伸课外，学以致用。

文章类课文意在表现形象、阐明道理，从文本表现形式和表达方式来看具有较强的“规范性”，因此学生个性化解读的空间和价值都不大。为提高教学效率，教师可以按照递进式的批注任务对学生实施目标驱动。学生在简单的阅读理解之后，根据目标任务指向迅速抓住文体特征，集中突破课文重难点。另因文章类课文实用性较强，适宜学生对其进行应用性批注，实施模式可归纳为：（1）任务引领，自由批注；（2）交流谈论，展示批注；（3）点拨深化，二次批注（应用性批注）；（4）拓展延伸，积累运用。

当然，学生的理解能力、接受能力和学习能力是逐年增强的，每个年级的学习目标也各不相同。

低年级学生的学习能力较弱，教师要以字词句的辨识式批注为教学重点，在教学中还是以教师引导为主，过程中要强化批注方法的指导，根据实际教学情况和文本特征，选择适当的批注点交给学生进行批注。

中年级学生的学习能力有了很大的提高，这一阶段的教学就可以适当地给予学生批注的自由，学生可能对“批注什么”还是比较模糊的，因此在这一阶段，教师要注意向学生渗透批注的内容层次，教给学生批注时的思考方法。教师在组织教学过程中要注意“约束”和“开放”的结合，在引领的同时给予学生一定的时间和空间进行自由批注，鼓励学生积极展示和交流。

高年级学生应该已经熟练掌握了批注阅读的学习方法，教师可以将指导方法等步骤省略，适当“放手”，把教学重点放在学生自主批注、展示交流上，把关注点放在学生的个体批注上，引导学生学会在自主批注的基础上对文本进行深入思考。高年级阶段的批注教学模式可以归纳为：（1）任务引领，初次批注；（2）交流展示，分散研讨；（3）点拨导思，二次批注；（4）课外延伸，拓展批注。

一篇课文有很多的批注点，这些批注点指向不同、层次不同，如果任由学生随意批注很可能导致学生对教材缺乏整体把握。“因学而教”理念下的批注式阅读教学强调结合文本目标指向，考量学生批注能力现状，对批注进行“规划”。教师的针对性引导，可使学生的批注更具实效，为后续的互动交流、思维碰撞做好铺垫。

一、示范引领，有法可依

在教学中运用批注式阅读首先要帮助学生掌握批注这种阅读的方法。批注式阅读的基本方法是符号批注和文字批注。

符号批注是学生初步默读思考课文时，对文本内容关键点、疑惑处等，进行简单的圈点勾画。文字批注是在符号批注的基础上，深入思考，围绕重难点，以点带面发散出去，抓住关键进行文字表达。

文字批注可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思，表达方式也相对自由。当然，对于学生来说掌握方法很重要，更重要的是要有具体的指导。否则，批注往往会比较空洞，洋洋洒洒不知所云，看不出思维的痕迹。因此在起步阶段，教师可以在具体真实的阅读情境下对课文进行示范批注，对学生进行最直接有效的帮助和指导，并将这些方法进行归纳整理，以学生易于理解记忆的形式，让学生心中有“法”，而后在长期学习实践中，对照操作，学会用“法”，养成及时写下自己的观点、感悟的良好阅读习惯。

二、任务引领，有章可循

批注的内容是非常广泛的，教师可以在学生自主批注之前提出一定的批注要求，具有一定的指向性后的阅读批注能更好地触碰到文本的灵魂，引发更深层次的阅读思考。

如《刷子李》一课，让学生品读刷子李奇在何处，可批注的东西很多，学生可赏析刷子李刷墙后的效果，可关注其立下的规矩，可质疑问难，等等。 如果教师不对学生该从哪一方面着手思考和批注进行提示和指导，学生就会表现得无所适从，由此造成阅读的低效。反之，如果教师能对学生的批注活动提出明确的目标要求，则可收到较好的教学效果。在品读课文，了解刷子李的效果奇、规矩奇、技艺奇之后，教师进行引导：“同学们，刚才我们关注了刷子李这个人物，接下来，我们的任务是发现、欣赏《刷子李》一文的表达奇在何处。”有了批注要求的指引，学生心中就有了批注的目标。“有章可循”，能帮助学生突破只关注人物形象奇妙的思维局限，静心去领略作者表达手法上的奇妙之处。

三、交流批注，深度研讨

批注是学生个体的感悟与思考，势必会产生多元化、个性化的解读。学生对文本的解读是零碎的，他们的自由批注也是碎片化的。在学生交流的基础之上，师生要共同对这些批注点进行研讨，使学生更加全面、深入地理解文本。

比如：教师可以在学生针对某一内容提出自己的观点后，把发言权交给其他学生，或鼓励其他学生针对该问题共同批注、共同探讨。学生需要展示和交流批注的舞台，抓住一两个能引领全文的中心话题，在充分阅读文本、完成了部分批注的基础上，可以有针对性地围绕中心话题进行相对集中的更深层次的批注。

在研讨的过程中，要特别关注学生的争论点，深入、充分地展开过程性研讨，捕捉不同学生基于不同的文本赏析视角产生的独特观点，生成智慧火花，使学生领略到语言文字表达独特的魅力。

四、延伸课外，学以致用

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”批注式阅读教学是为了让学生养成批注阅读的习惯，将这种传统的阅读方式广泛地运用到今后的学习生活当中。

教师要给学生搭建课外批注阅读的平台，师生可以同读一篇文章，并组织读书体会活动和学生批注交流活动，也可以定期进行好词好句点评、赏析、展示。如教学完《圆明园的毁灭》一文，教师发现学生所做的批注很有深度和广度。有表达内心情感的“这帮侵略者太可恶了，简直就是一群强盗”；有站在现在立场写感受的“我们的国家如今强大了，再也不怕他们了”；有警戒世人的“作为堂堂正正的中国人，我们要始终牢记‘少年强，则国强’，我们定要努力奋斗，为国效力”。

扩展批注，推动了阅读活动的纵深发展，促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合。

学语文，是一场灵魂与灵魂相遇的诗意旅程。习得母语，沉浸式阅读必不可少。批注式阅读教学，要实施“因学而教”，教师必须准确定位：做一个优秀的“伴读者”。