以趣激趣，教出低年级古诗的味道——以统编版语文一年级下册《池上》的教学为例

浙江省杭州采荷第一小学教育集团 章海英

小学第一学段学习古诗文的目标和要求是：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。从统编版语文教材所选编的古诗来看，低年级选编的古诗相对简单，多为五绝、七绝，语言简练，浅显易懂。教师教学时，除指导学生掌握识字、写字之外，还要帮助学生熟读成诵，实现初步积累。

低年级学生有其独特的年龄特点，在古诗的把握上以吟诵、积累为主要目的，对于诗歌的情感和意境不求甚解，点到为止即可。那如何让学生在诵读、欣赏古诗词时，读出古诗词中的丰富含义？怎样才能品悟出古诗词中的韵味？笔者试以《池上》为例浅谈。

《池上》是唐代诗人白居易所作，是一首文字浅显、趣味盎然的20字五言绝句。这首诗秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又布置隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小娃顽皮、纯真的情态。

一、还原画面，想象古诗之趣

唐代诗人王维的诗歌被后人誉为“诗中有画，画中有诗”的典范。事实上，“诗情－画意”是诗人传情达意的创作产物。

在《池上》教学中，学生对于“偷”字的含义如不能正确理解，就会对诗意主旨的把握出现偏颇。如何让学生在这首诗的学习中掌握学习古诗的常用方法值得深究。这首诗突出的教学方式是“诗中有画”，于是笔者思考在课堂中贯穿此教学方式。《池上》描绘的是一个小孩儿偷偷采莲的情境。整首诗的描写融情入境，将行动描写和心理刻画有机结合，细致逼真，富有趣味。诗歌的小主人公撑船在湖面划开一片浮萍，其天真可爱、活泼有趣的形象跃然纸上。因此在教学时，笔者抓住诗歌的画面感，引导学生自主想象荷塘美景和小娃偷采白莲的情境。学生快速创设诗歌描绘的意境，在画面中领悟了“偷”字的真正含义，体会小儿天真无邪的特点和诗人对儿童的喜爱。

师：一首诗就是一幅画，只有走进画中，才能走进诗中。小朋友们闭上眼睛，听老师读一读这首诗，想象一下你的脑海中仿佛出现了哪些美妙的画面？

生1：我仿佛看到一池的荷花，非常美丽。

生2：我好像看到一个小孩子悄悄地划着一只小船，出去偷采白莲蓬了。

师：小娃为什么要偷采白莲？此时如果你就是小娃，心情会如何？

生1：害怕、紧张。害怕爸爸妈妈知道了打我。

生2：激动。因为又可以吃到白莲了。

生3：又激动又害怕。因为又可以吃到白莲了很激动，又怕挨骂挨打很害怕、很担心。

生4：我没想过，当时只想着采来尝尝。

…………

师：那究竟是什么样的白莲，吸引了小娃来采？看着荷花图说一说。

师（出示白莲图）：剥开翠绿的莲蓬，露出一颗颗白白嫩嫩的莲子，闻一闻还带着一股清甜的香味儿呢！

生1：我的口水都要流出来了。

生2：我真想尝一颗嫩嫩的白莲啊！

师：现在你能体会到小娃为什么要来偷偷地采白莲了吧？

师（出示小娃图）：大家看看这个小娃，你觉得他有多大年纪？

生1：七八岁吧。

生2：我觉得只有五六岁。

师：他长得可爱吗？

生1：圆圆的脑袋，胖乎乎的小手，真可爱。

生2：他像年画里的胖娃娃。

师：谁能读读第一、二两句，读出小娃的天真、可爱。

（指名读，齐读）

师：谁能用一个词语来形容这个小娃娃？

（板书：天真、可爱、胆子大……）

统编版语文教材中的古诗大都比较浅近，在诵读欣赏古诗词时，如何才能发掘出古诗词中的丰富内涵？教师需要有意识地引导学生们还原古诗的画面，通过构建一幅幅生动的画面，让学生感受古诗中饱含的艺术之美。丰厚的文化底蕴是古诗文精华所在，不同层次的古诗学习，能帮助学生多角度感受中华文化的熏陶。正如教学大纲所要求的那样，吟诵为主是古诗教学的主阵地。课堂上，学生读几遍不难解其意，难的是如何还原画面、品得其趣。在短短的四十分钟里，打破传统的逐字、逐词、逐句牵引，还学生独立思考的空间，鼓励学生大胆想象，深入诗文意境，走进诗人内心，触类旁通，倡导学生读出韵味、悟出品味。

二、移情体验，体悟古诗之趣

《池上》这首诗，诗人白居易用白描的手法、质朴的语言，栩栩如生地刻画了一个天真可爱、无邪纯真的小娃形象。

学生阅读和理解古诗大意的最好的方法不是教师直接解读，而是通过启发让学生自己去感悟和理解。在教学中，笔者引导学生观看多媒体课件，引入课外资料、教师范读、学生自由朗读等各种形式，让学生在脑海中浮现出相应的画面。然后，笔者通过自主阅读、小组合作、讨论交流等方式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对一年级学生来说，理解上没什么太大的问题，教师应在引导学生想象画面上下功夫。笔者通过引导学生结合“莲叶何田田”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等诗句想象荷花塘的美、小娃采莲的原因、采莲的过程等，让学生感受池塘的美和小娃的天真可爱。

诗人为什么要把“偷采白莲”的小娃写入诗中？你觉得小娃偷采白莲时心情如何？你觉得他是一个怎么样的小孩？

师：悄悄地去，急匆匆地回，自以为神不知鬼不觉，小娃的行踪到底有没有被人发现呢？

（出示三、四句诗“不解藏踪迹，浮萍一道开”，理解“不解”的意思，抓住“不解”体会小娃的纯真、质朴）

师（质疑）：既然是悄悄地采，为什么不知道隐藏呢？（体会小娃小不知道隐藏，小娃太高兴了，忘记了要隐藏这回事）

师：小娃知道自己被发现了吗？

…………

师：是呀，其实每个人小时候都或多或少做过类似的事情，你能跟大家交流一下自己小时候“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事吗？

生1：我偷吃家里的零食。

生2：暑假我去乡下奶奶家，偷摘院子里的枣子。

生3：妈妈不允许我喝饮料，有一次趁家里没有人，我偷偷喝了一口，放回原处，嘻嘻……

其实，生活就是课堂。学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……有的说小娃很害怕，因为怕被别人发现；有的说小娃很开心，因为有莲子吃了……有的说自己小时候也有过偷采的经历：为成熟的枣子、家里的饮料（零食）……学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生有思考的过程，还对文本进行了探究，是真正以学生为主体的开放式教学思想的体现，也是对学生对教材的不同体验和感受的一种尊重。最后，学生对诗中小娃的内心活动了解得淋漓尽致：这里的“偷”采与一般的“偷”是完全不一样的，如果小娃真心想“偷”，那他就不会留下那么明显的痕迹了。诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心、童真、童趣。

在体会到了小娃的天真可爱之后，笔者进一步拓展，让学生移情入境，体会诗人对小娃的喜爱之情——

师（介绍写作背景）：这一切都被谁看在了眼里？你们知道吗？这池荷花可是白居易先生后院里的，白居易先生早年特别喜爱江南水乡美景，回到洛阳之后不远千里将钟爱的荷花带到了洛阳，此时的白居易已经是一位白发苍苍的老人了，他常常独自一人静静地欣赏荷塘美景，今天他突然看到了小娃偷采白莲的这一幕，如果你是白居易先生，你会是什么心情？

生1：吃惊，这个小娃胆子可真大，居然敢到这儿来采莲子。

生2：哈哈，这个小机灵鬼太可爱了。

生3：这个小娃真聪明啊！

生4：这个小娃真淘气、调皮。

生5：这个小孩子跟我小的时候很像。

…………

师：诗人白居易太喜欢这个小娃了，看着这个淘气、调皮的小娃不禁想起了自己小时候的情景，看到这个小娃的可爱模样，诗人自己都被逗乐了。

师：这首诗里还蕴藏着作者的一份情感呢，你们知道是什么情感吗？

生：白居易很喜欢这个小孩子。

师：是啊，这两句诗充分体现了白居易对小娃的喜爱之情，以及对童年的留恋之情。

（教师随机板贴：喜爱孩子 留恋童年）

师：小朋友们，让我们一起带上这份情、这份趣有感情地来读一读这首诗吧。

（师生齐读整首诗）

笔者认为，在古诗教学中教师要注重调动学生的情感体验，引导学生产生共鸣、移情，并结合生活经验，引导他们由此及彼，以此再现文本中的人物形象，激发学生言语活动的创造性，使学生的思维、想象、情感等始终在文本语言的内部快乐进行。这样才能使学生入境悟情，使整个学习过程变得有情、有趣。

三、 适度拓展，深化古诗之趣

到这儿笔者并没有戛然而止，又设计了拓展延伸环节，除了从《池上》感受到夏季的快乐、美好时光，其他的季节也能感受到不同的乐趣。由此，教师与学生们一起吟诵《村居》，感受春天放飞风筝的自由自在；吟诵《所见》《夜书所见》，体会夏季捕蝉、秋季捉蟋蟀的惬意；吟诵《稚子弄冰》，体验冬天玩雪的快乐；再让学生选择最喜欢的一句诗，用彩笔描绘画面并给这幅画配上诗句。

师：童年是一段美好、快乐的时光。古时候的小孩子和你们一样，除了读书之外，经历过很多富有童趣的事情。

师：春天一起放风筝——生背《村居》。

师：夏天一起捕鸣蝉——生背《所见》。

师：秋天一起逮蟋蟀——生齐读《夜书所见》。

师：冬天一起玩冰雪——生齐读《稚子弄冰》。

师：自由诵读，哪首诗歌的孩童让你念念不忘？你认为诗中描绘了一幅怎样的画面呢？课后，请选择你最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句所呈现的画面，再给画配诗句，让诗画合一。

课标要求低年级学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”，课后补充的四首关于春、夏、秋、冬四个不同季节儿童生活的古诗中，《村居》《所见》是一年级学过的，意在巩固。而《夜书所见》《稚子弄冰》是拓展补充的，意在通过不同的古诗，增加学生学古诗的兴趣和语言积累，由此拓宽了学生的视野，激起了学生心中原有的古诗积累，重组教学，与美术学科结合，通过吟诵作画的形式激发学生学习古诗文的兴趣，让学生在古诗学习中掌握一些学习方法，不断向课外拓展。诗歌以悟诗情为主、学生品读为重，立足读出韵味、悟出品味，把诗情、诗韵、诗景统一起来，让学生情感得以回归，使学生、文本、作者、环境实现对话，完成诗歌教学特有的多因素交融的目的。

儿童时期还处在具体思维阶段，特别是低年级学生，是以直观表象的形式进行思维的。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造，学生在阅读中，并不是消极地接受、获取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。”身临其境地还原画面、真实的情感体验、适度的拓展阅读等策略，使学生对诗有所感、对情有所悟，充分感受诗歌带来的趣味。