道德叙事法在小学《道德与法治》课程中的应用策略研究

陈 健

（贵阳市教育科学研究所，贵州贵阳550001）

叙事法在人们生活中扮演着重要角色，无论是教育领域，还是社会其它领域都离不开叙事法。人们通过叙事，可以更加形象地了解事件的起因、经过、结果，叙事是人的思想观点的载体，向他人传递重要信息的工具。对于教学而言，通过叙事法可以使学生更加直观地了解课程内容，促进学生对知识的理解和吸收。小学《道德与法治》主要使学生明白法治的重要性，培养学生良好的思想道德。道德与法治的开展少不了叙事，因此道德叙事法是小学《道德与法治》教学工作开展的重要教学手段。我们应该从道德叙事法的内涵、重要意义以及当前《道德与法制》课程开展状况等方面进行探究，从而寻找良好的应用策略。

一、道德叙事法概念和内涵

道德叙事法指的是教师通过一个故事作为教学主线，将课程内容贯穿到叙事之中，让故事结合课程内容，延伸故事内涵和意义，让学生通过故事学到课程知识，从而使教师更好地完成教学目的。道德叙事法重点在于讲述、叙述某一个事件或多个事件，这些事件需要和课程内容相关，叙事内容要与课程内容主题一致。道德叙事法是一种特殊且常见的教学方法，它超越传统教学模式，具有独特的内涵。叙事的本质就是叙事者把信息传给他人的一种方式，因此道德叙事法的真正内涵就是教师通过真实事件或者故事的叙述，达到课程教学目的，使学生形成良好的思想道德观念，培养学生良好的道德品格。［1］叙事的主体可以是过去发生的事件、正在发生的事件，或将来发生的事件。这些事件可以是实际发生的，也可以是叙述者构想的。对于小学《道德与法治》课程而言，叙事的内容，应该建立在课程内容之上，融入到课程知识之中，如此才能彰显道德叙事法在小学《道德与法治》课程中的内涵和重要意义。著名的哲学家麦金泰尔曾说：失去了美德故事，孩子们的言语和行动就会变成没有脚本而又渴望张嘴的口吃者。这足以说明道德叙事法在小学《道德与法治》中的重要性。因此，小学教师应该在开展《道德与法治》课程教学时，注重道德叙事法的应用，充分挖掘道德叙事法在课程教学中的独特优势和内涵，使其成为教师开展教学的利器，从而更好地推动课程发展。

二、道德叙事法在小学《道德与法治》课程中的意义

（一）有助于小学生良好道德观念的形成

小学阶段，学生的心理尚不成熟，正处于思想观念建立的重要时期，学生在学习过程中，极其容易受周围环境的影响。因此，小学《道德与法治》课程对于学生的思想教育和培养显得十分重要。学生的学习主要来源于课堂，思想观念的形成，一方面主要由学校教育构成，另一方面受生活和家庭影响。根据调查发现，小学生日常学习中，普遍对生活中的事物充满好奇心，他们喜欢探索未知、听故事，而讨厌理论性知识。［2］因此，在小学《道德与法治》课程教学中，道德叙事法正好满足了学生学习的需求，可以有效激发学生的学习欲望，点燃学生课堂学习激情，进而帮助学生更好地形成良好的道德观念。此外，小学生的内心情感世界比较丰富，他们具有丰富的想象力，小学教师开展《道德与法治》课程时，利用道德叙事法，有利于帮助学生创建一个情境化的学习世界，使学生与课程内容产生共鸣，从而帮助学生主动形成正确的价值观、人生观、学习观。所以，道德叙事法在小学《道德与法治》课程教学中有着不可代替的作用，其重要意义不言而喻。

（二）符合实施新课程标准和素质教育的要求

随着小学教育不断改革，我国新课程对小学《道德与法治》教师提出了更高的教学要求。小学《道德与法治》课程具有以下几个特点：一、课程内容主要以学生生活为基础，关注学生的生活状况，指引学生参与到学习中来，形成良好的学习习惯。二、注重社会主义核心价值观的培养、注重中华民族传统美德的教育、注重爱国观念的形成，培养社会主义建设者和接班人。三、关注学生身心发展规律，支持学生自主学习道德法律知识，引导学生在道德与法治学习中养成良好的行为习惯。四、结合小学生学情，设计主题鲜明的教学活动，培养学生自主思考和敢于探索的精神。［3］小学生年龄比较小，处于心理养成期，对生活环境的变化比较敏感，容易受身边人的影响，习惯于模仿他人的言行举止。一些不良的因素，容易使学生误入歧途。而小学《道德与法治》课程正好针对这些问题展开。因此，小学教师开展《道德与法治》课程教学时，运用道德叙事法，正好结合了学生学习需要，可以很好地将学生从不良环境中拯救出来，使其朝着正确的方向发展。［4］小学《道德与法治》新课程要求教师在教学中联系生活，突出教学重点、难点，而道德叙事法可以帮助教师凸显课程内容主题。因此，道德叙事法在小学《道德与法治》课程中的应用，符合新课程标准要求。我国大力推进素质教育，其中，加强学生思想道德修养是重要的一个环节。所以，道德叙事法符合素质教育工作开展的需要。

（三）有利于提高小学教师教学质量

小学《道德与法治》是一门综合性较强的课程，其内容较多、知识面较广，课程内容上有许多理论性知识，结合小学生学情，小学生普遍对理论性概念存在反感情绪。现阶段，许多小学教师采用传统的教学手段，对课本理论性知识进行直接讲解，学生无法正确理解课本内容，也缺少学习兴趣，教师教学效果大打折扣。但是，如果小学教师在《道德与法治》课程教学中采用道德叙事法则可以很好地解决这一教学难题。一方面由于道德叙事法具有很强的故事性、趣味性，另一方面道德叙事法可以将理论知识拆分转述。［5］教师将课本上理论性知识和概念通过故事叙述的方式讲出来，让学生在故事中学到知识，感悟到道德与法治的重要性，比教师直接对课本内容照搬照抄，站在讲台上讲“大道理”有效得多。道德叙事法本身就有别于传统的教学方法，这种教学模式相比其他的教学模式，有着很明显的自由、轻松的特性。所以，道德叙事法可以消除学生紧张的学习情绪，创建一个活跃、轻松、自由的高效学习课堂，帮助教师更好地开展教学工作。

三、现阶段小学《道德与法治》课程开展常见问题

（一）教学方法陈旧，教学模式老套

放眼小学所有课程体系，道德与法治课程在所有的课程中扮演着重要角色。小学《道德与法治》课程内容来源于生活，因此，教师开展《道德与法治》教学时需要结合实际生活。但是，就目前阶段来看，我国仍然有许多教师在开展教学时，偏离生活，单纯地从课本知识和概念出发，教学方法上缺少创新性，教学模式也比较老套，学生吸收知识的效果并不好，课堂学习氛围也不浓厚。根据调查发现，我国仍然有许多小学《道德与法治》教师不习惯采用多媒体设备进行教学，教学过程中缺少鲜明事例的引入和相关事件的讲述。［6］导致这一现象的主要原因，一方面源于传统教学观念对教师的影响，另一方面在于教师缺少多媒体应用技术和相应的教学意识。实际教学过程中，由于小学道德与法治教师教学方法陈旧，教学模式缺少灵活性，导致小学《道德与法治》课程的开展处处遇到问题，教师也一直被禁锢在固定的思维模式当中，无法突破传统的教学枷锁，造成教学效果不理想。

（二）教师教学方式僵化，学生学习体验较差

小学《道德与法治》课程本质是一门应用型学科，它强调学生将学到的知识应用于实际生活当中，使自身价值得到体现。因此，小学教师进行《道德与法治》课程教学时，并不是单纯地传授给学生们理论知识，更应注重学生的学习实践，如此才能彰显小学《道德与法治》课程的内涵。然而，现阶段我国有许多小学《道德与法治》教师进行教学时，脱离生活，单纯地从课程内容展开教学。例如，小学《道德与法治》教师进行“乐于助人”相关主题教学时，教师经常受传统教学观念影响，采用僵硬、死板的教学模式进行教学。具体体现为：教师全程站在讲台上，按照课本上的知识和步骤，对课本内容照念照读，或者进行加工转述。课堂教学中，教师一味追求理论性知识的讲解，用语言的方式告诉学生什么样的行为是正确的、什么样的行为是错误的。这样的教学，教师缺少教学活动的开展，学生缺少活动体验，整个过程学生只能被动地接受理论性知识，虽然学生懂得了乐于助人的概念，但是，这一概念并没有真正深入人心。

（三）叙事方式过于“标准”，叙事内容不完整

对于小学《道德与法治》课程来说，道德叙事法已经不是稀奇的教学方法。如今，随着我国素质教育深入开展，很多学校已经将小学《道德与法治》列为重点课程，教师也注意到了道德叙事法在《道德与法治》课程教学中的重要性和优势。虽然很多教师都在采用道德叙事法，然而并没有掌握道德叙事法的精髓，也缺少对道德叙事法的正确认识，没有充分发挥出这一教学方法的独特优势。叙事方式过于“标准”，体现为教师展开教学时，仅仅依靠课本内容进行，忽略学生个体差异、学习情况，道德叙事内容偏离学生实际生活，一些事件和故事，甚至让学生感到陌生和枯涩，忽视了小学生身心发展水平，叙事事件偏离学生认知范畴和情感体验。教师采用道德叙事法时，忽略多媒体的优势，只是一味进行口头讲述，叙述内容不丰富，学生感官体验不全面。

四、道德叙事法在小学《道德与法治》课程中的应用路径

（一）创新教学模式，充分利用多媒体教学设备

对于小学《道德与法治》教师而言，开展教学的目的在于培养学生良好的思想品德，使学生树立正确的道德观念，而不是单纯地完成课本上的知识传授。新课程标准要求小学教师需要根据学生学习情况出发，合理利用多媒体教学设备，创设教学场景，通过故事叙述的方式，使学生走入《道德与法治》的课程世界之中，进而感悟到课程的真谛。教师采用道德叙事法时，应该充分利用多媒体教学设备，发挥互联网教学的优势。例如，教授小学《道德与法治》课程中“安全记在心上”这一章节时，教师不仅要通过生动形象的事件叙述使学生明白人身安全的重要性；更要充分利用多媒体教学设备，丰富学生感官的体验，使学生更加直观具体地了解事件内容。教师进行这一章节教学时，可以选取一个真实事件，展开教学。叙事事件可以选取2005 年10 月四川省巴中市通江县广纳小学的踩踏事件。教师首先为学生讲述事件的内容：2005 年10 月25 日晚上8点，四川省巴中市通江县广纳小学的晚自习像往常一样按时结束。铃响过后，孩子们蜂拥而出，顺着楼梯下楼。楼梯上都是人，突然听到一个男同学大声喊“见到鬼了！”，向下走的人群突然间乱了，一些学生被挤倒在地，可后面的人还在不断地往前拥，后面的人踩在摔倒人的身上也被绊倒了，顺着楼梯往下滚，一楼二楼间转角的地方很快成了人堆，灾难发生了。在这次拥挤踩踏事故中，8 名学生死亡、17名学生受伤……教师在事件叙述完之后，需要利用多媒体设备，让学生观看这一事件的图片、相关视频等等，使学生对整个事件有一个具体的了解。然后由教师对学生提问，让学生们表述自己的所感所得，最后由老师进行总结。通过开展这样的教学活动，不仅可以使学生了解到事件的详细内容，更可以丰富学生的感知，从而使学生明白安全的重要性，禁止学生在楼梯打闹等不良行为。

（二）创建教学情境，课堂步入生活

学生是课堂的主体，教师是课堂教学的实施者。教师应该突出学生课堂上的主体地位，充分激发学生学习兴趣，使学生发挥学习的积极性、创造性、主动性。例如，在开展有关“合作与信任”课程内容时，教师应该通过教学情境的创建，融入道德叙事法，培养学生的合作意识。基于有关内容，教师可以选取“瞎子走路”作为教学游戏，教师为学生们分组，让学生扮演不同的角色，由老师监督，保证游戏开展过程中学生的安全。每组学员进行合作比赛，使学生通过亲身体验，体会信任与被信任的感觉，通过游戏让学生感悟到合作的重要性。游戏结束后，教师可以讲述《瞎子与瘸子》的故事，让学生通过故事更加真实地体验游戏，明白同学之间互相信任与合作的重要意义。此外，教师不仅要注重教学情境与道德叙事法的结合，更要注重学生实际生活的体验。教师进行教学时，必要情况下，应该带领学生从课堂步入生活，在实际生活中寻找自身价值，从而达到良好的教学目的。

（三）叙事方法灵活变通，叙事内容完整深入

道德叙事法讲究的是因地制宜、因时而异，教师应该根据教学内容的需要，科学合理地选择叙事题材。对于叙述内容而言，教师应该让学生明白事件的起因、过程、结果，应该对叙事内容进行深入剖析，完全挖掘事件和故事的重要内涵。知识来源于生活，道德与法治知识内容是建立在实际生活之上的。因此，教师选取叙事题材时，叙事内容应该与学生的实际生活紧密贴合，如此才有利于学生对知识更好地理解和吸收。例如，教师在讲“我爱我家”这一章时，选取的叙事内容一定要贴合学生实际生活，并且要对叙事内容进行完整的讲述和总结，深入挖掘故事中的每一条重要含义。此章节教学时，教师可以选取《地震中的母爱》这一故事为叙事主体，向学生讲述母亲为了孩子而放弃自己生命的故事。教师在让学生完全感悟到母爱的伟大同时，还要对故事进一步剖析。让学生了解地震摧毁了家园，带走了人们的生命。从而使学生明白生命的脆弱、以及和平的重要性。教师通过这样的叙事方法，不仅达到了本章节的教学要求，更对内容进行了延伸，充分挖掘了叙事题材的内涵，从而使学生掌握更多的知识，提高了教师教学质量。

五、结语

综上所述，道德叙事法是一个具体、灵活、且有规律可循的教学方法。教师开展小学《道德与法治》课程时，要结合学生实际生活，选择符合学生学情的叙事题材展开道德与法治教学工作。道德叙事法应该与其它的教学方法相结合，创建教学情境，充分利用多媒体设备，展开小学《道德与法治》课程教学。道德叙事法在小学《道德与法治》课程应用中，教师只有不断地对其创新，在问题中寻找策略，在策略中谋求发展，才能更好地促进学生健康成长。