幼儿园综合活动课程的有效开展探析

甘肃省景泰县五佛乡中心幼儿园 狄国梁

幼儿园阶段是幼儿接受系统教育的起步阶段，幼儿园的各类课程对于幼儿认识结构的建立、能力提升会产生重要的影响。综合活动课程的特点在于具有实践性，幼儿通过参与活动了解学习训练的内容，在教师的指导下掌握各种能力，产生各类学习体验。活动课程重视对环境以及合作关系的应用。首先，在活动课程中教师需要应用幼儿园环境，或者构建起生活情境作为幼儿的体验环境；其次，在活动课程中幼儿需要与教师、其他的幼儿展开合作互动。由此可见，幼儿园综合活动课程教学效果，会受到多种因素的影响，教师需要展开具有深度的思考。

一、幼儿园综合活动课程的基本概念与特点

（一）综合活动课程的基本概念

幼儿园综合活动课程的开展，有助于帮助幼儿认识周边的环境，包括对于自然环境以及周遭世界的认识。在综合活动课程的设计中，教师需结合不同年龄阶段幼儿的生长发育特点，确定课程的主题以及课程教学目的，尽量将幼儿的生活融入到活动当中，以实现五大能力的发展作为教学目的。可以结合教学资料选择课程的主题，也可通过对生活的观察思考，结合幼儿的兴趣选择综合活动课程的主题，课程的主题选择具有灵活性。

（二）综合活动课程的特点

根据综合活动课程的名称，即可分析出课程的特点，即综合性以及活动性。首先，综合活动课程需要引导幼儿通过活动的形式参与其中，幼儿是课程的参与主体，教师是幼儿参与课程的引导者以及帮助者。因此，在课程的设计阶段，教师就需通过合理的引导设置提升幼儿参与的程度。其次，综合活动课程具有综合性，活动形式以及活动的主题选择范围广，教师可以通过集体教学、生活实践或者游戏、幼儿园主题活动等形式引导学生参与到课程中。

二、幼儿园综合活动课程中存在的问题

（一）课程的目的过于模糊

受到教师教学研究水平以及实践能力的影响，一些综合活动课程的设计主题明确，教学的目的却较为模糊，“拼盘式”学习体验内容、实践训练内容贯穿于课程整体。教师需要考虑到幼儿的认知水平以及接受能力都较为有限，课程的目的过于模糊，将会使得课程学习的难度增加，出现幼儿难以适应的问题。例如，在以地区文化为主题的综合活动课程中，教师未能够明确活动最为主要的目的，地区文化的引入过于杂乱，幼儿难以关注到重点。

（二）教师对综合活动课程的重视不足

我国的综合教育水平提升，幼儿教育水平也在不断地提升。我国的幼儿教育中，关注幼儿五大能力的发展，同时还需要对幼儿进行适度的文化引导。根据幼儿教育的课程要求结合课本展开教学，实际上具有限制性，主要是对知识性教学的限制。在这种情况下，教师需要集中精力区别知识教育与能力引导教育，综合活动课程等教学受到的重视相对有所不足。例如：一些教师仅根据教材中的内容进行活动课程设计，未能够结合实际的幼儿生活状况展开，幼儿的参与热情难以得到激发，活动课程的最终教学目的不能实现。

三、幼儿园综合活动课程的有效开展策略

（一）对幼儿园综合活动课程展开深度的研究

在综合实践课程的开展过程中，教师需要对课程进行深度的研究。首先，教师需阅读相关的课程教材以及课程研究成果，结合自我的教学经验总结课程的特点，并且初步构想出综合活动课程的开展方式。在这一步骤中，教师个人的深度思考十分关键。

其次，幼儿园中的教师需要就综合活动课程进行集体的教学研讨。教授同年级的教师可以进行探讨，幼儿园也可以组织综合探讨。教授同年级教师的教学体验具有相似性，能够提出更为具有针对性的问题与策略；不同年级教师的探讨，则可以展示出不同阶段幼儿的学习需求以及幼儿的成长特点，教师可以在对比中对幼儿的特点产生更为清晰的认识。在集体的教学研讨中，可以播放其他幼儿园综合活动课程的相关教学视频，教师结合教学视频的内容展开探讨，学习其他幼儿园的教学经验。

另外，幼儿园教师也可以通过网络教学探讨的方式，进行教学研究探讨。例如，参与幼儿园教育论坛，了解其他教师的意见，也可以通过参与专业教师群，获取课程资源，进行更大范围的教学研讨。

（二）进行课程主题的选择以及课程研究

在主题选择与课程研究中，教师需要确定综合实践课程的主题，并且收集与主题相关的资料，进行课程的设计。

首先，需明确综合活动课程的教学目的，教师需拓展自我的教育视野，扩大幼儿认知空间拓展的可能性。为此，教师需对幼儿的生活以及与幼儿生活相关的环境进行审视，从不同的角度选择其中具有教育意义的教育主题，也可以通过与幼儿的交流了解幼儿兴趣，确定教育的主题。综合实践课程的教学资料，可以为教师主题的确定提供指导。教师可结合实际的教学引导需求，对教学资料中选择的主题进行修改，使得主题与幼儿的现实生活更为贴近。

其次，需收集与课程主题有关的资料，并且完成课程的设计。教师可以通过网络进行资料的收集，并通过网络了解其他教师的教学过程，进行教学构思。实际上，在中小学阶段也有着类似综合活动课程的课程类型，在必要的情况下教师可以参考中小学课程的教学资源，并对此进行简单化处理，适应于幼儿教学的需求。

另外，在课程的设计中，教师也可以结合幼儿的兴趣爱好以及家长意见。例如，可以发起“微信投票”等，咨询家长的意见，选择投票票数最高的主题作为主题教学的内容。在这一过程中，幼儿家长也可为教学提供意见。

（三）设计教学情境，引导幼儿进行语言实践

在幼儿的能力发展中，语言能力与社交能力的发展存在密切的关系。通过对幼儿日常状况的观察，教师可以明显发现，语言能力较好的学生其性格较为积极，能够更好地与他人进行社会交往，获得积极的交往反馈。有助于幼儿自信心的树立、社会性的发展以及保持心理健康。为此，教师需要对幼儿的语言实践进行充分重视。

首先，需要重视教学情境的设置，结合实践需求完成教学设计。教师可以应用语言以及问题，借助学生的想象与经验，构建起相应的情境。例如，可以选择“美丽的四季”作为探讨课程的主题，询问学生最为喜爱的季节，并且要求学生说明自己喜爱的原因。幼儿园班级中人数较少，教师可以逐一询问每一个幼儿，要求幼儿简要地回答问题。在师生沟通之后，喜爱同一个季节的幼儿可以组成一个活动小组，在小组中展开深度的语言沟通交流，相互交换感受。教师需要考虑到幼儿的生活经验有限，生活记忆相对较少，在幼儿探讨的过程中可以通过多媒体设备展示不同季节的景色图片，引发探讨中幼儿的回忆。另外，为了提升幼儿的语言表达能力以及语言审美能力，在活动的总结阶段教师可以向幼儿朗诵与四季相关的古诗词。这种方式既能够促发幼儿的感知，也可以促进幼儿语言能力与审美能力的同步提升。

其次，教师需要重视幼儿的多元化语言实践参与方式。语言实践可以分为幼儿自主实践以及教师引导实践的过程。在主题实践的初期阶段，教师需要对选择集中引导，使得幼儿能够熟悉实践的内容以及实践的模式，在这一阶段教师需要提供详细的指导，观察幼儿参与状况，进行情况记录并及时纠正幼儿参与主题活动中存在的问题，如表达错误等；此后，可要求幼儿进行自主实践，教师尽量不介入幼儿的实践活动。

在幼儿园的教学中，教师需要重视综合活动课程的开展。为此，教师首先需要就相关的教学展开教学研究，明确课程的设计目的以及教学原则。幼儿阶段是发展与启蒙的关键时期，而幼儿园综合活动课程无疑能够有效地满足幼儿的发展。同时，从幼儿园综合活动课程的实际内容来看，该课程十分贴近幼儿的现实生活环境，并且强调幼儿之间的合作与交流，鼓励幼儿采用多样化的表达方式与实践方式。教师需结合幼儿的学习反馈以及学习成果，对课程进行持续改进，提升综合活动课程的教学有效性。