投石激浪，提问激思——浅析小学数学“活课堂”中学生提问能力的提升策略

江苏省南京市江宁区岔路学校 王欣芳

自主提问是学生主动学习、独立思考的基本表现，在小学数学新课程改革标准的要求下，新时代的小学数学教育已经突破了传统教学模式的限制，教学目标与教学内涵也得到了一个质的升华。而学生提问能力的培养，则是现今小学数学教学中的一个重要话题。如果教师能够利用合理的教学办法真正促进学生提问能力的提升，那么不但可以引导学生自主学习，更能够有效拓展学生的数学思维，达到新时代的小学数学素质教育目标。

一、新时代小学数学教学中提升学生提问能力的意义和重要性

数学的本质是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，而数学科学正是在一个又一个问题的提出和探索中完善、发展的，正如爱因斯坦提出：提出一个问题比解决一个问题更重要。从中我们就可以窥见在新时代小学数学中培养学生提问能力的意义，其不仅能够引导学生形成充满活力和逻辑的数学学习思维，阶段性地巩固学生的数学能力，更能够有效拓宽学生的问题思路，让每一个学生都能够敢于提问、乐于提问、善于提问，在提问中成长和发展自身。由此可见，学生数学提问能力的培养具有极为重要的教学实践意义。

二、小学数学教学中学生提问能力的有效提升策略

（一）合理整合数学内容，注重提问意识培养

小学数学教学中培养学生提问能力的第一步是为学生打造一种民主化的自由思考空间，让学生能够有一个思考与产生问题的时间。在传统的数学课堂中，教师往往单方面地把握了教学节奏，并没有给予学生充分的思考空间。因此，教师应注意合理地整合数学教学内容，在教学时根据学生的需求把握教学节奏，更加注重学生提问意识的培养，真正激发学生的提问思维活力。

例如：在正式展开“平行四边形的面积”这一内容的教学时，教师需全面把握学生对平行四边形这一内容的认识情况，根据学生的实际情况，用心构思相应的教学预案。在正式的课堂中，先利用图片为学生呈现不同的相关四边形形状，引导学生想想这几个图形的共性，这个时候学生就会提出问题：那么哪些图形是平行四边形呢？教师就可以从“平行”二字展开讲解，带领学生深度了解平行四边形的组成，让学生自由组合不同的平行线，变成相应的平行四边形。在这个过程中，教师可以适当给予学生一些思考发问的时间，让学生在组合后发出疑问，既是平行又是四条边组成的图形，是什么样的呢？除了正、长方形，还有其他什么图形呢？并为学生打气，让学生敢于说出自己的问题，全面培养学生的提问意识，为后期的平行四边形面积教学奠定基础。

（二）打造真实数学情境，引导学生问题思路

众所周知，数学来源于生活，根据数学的这一特点，许多教师在数学课堂中都将数学情境的创设作为了数学教育中的一项重点内容。因此，在培养学生的提问能力时，教师也应注意为学生创设真实的数学情境，让学生在充满趣味与生气的数学情境课堂中自由思考，充分引导学生的问题思路，让学生能够善于提问。

例如：接着“平行四边形的面积”这一课程进行讲解，教师在带领学生了解平行四边形的基本概念和组成后，就可以引导学生思考平行四边形的特性，为学生创建一个实际的平行四边形变化情境，让学生拿出一个长方形框架，捏住两个角，向相反方向拉，观察两边的变化，这个时候许多学生就会相应提出问题：平行四边形的特性到底有哪些呢？与长方形又有什么关系呢？教师就可以针对学生提出的问题，在真实的“长方形-平形四边形”的变化情境中进行思考演练，以长方形引入，让学生学习平行四边形的底和高，让学生明白：由长方形所变成的平行四边形，那么原长方形的底和高就是现有平行四边形的底和高，帮助学生更加深入地理解平行四边形的底、垂足、高之间的关系，以真实的数学情境为辅助，完成平行四边形面积教学的第二阶段。

（三）展开合作数学教学，培养善于提问能力

“活课堂”主要强调课堂教学的生成性和互动性。课堂教学从来都不是单一的重复活动，而是在师生、生生头脑相互碰撞的过程中产生的交互活动，这一活动不仅能带来活跃的课堂，还能来活的思考与交流。不同的学生对相同的数学问题可能会有不同的看法，认识数学与提出问题的角度也不同，为了让学生都能够积极与其他同学交流，实现学生问题思想的互相交流，真正促进学生提问能力的养成，教师可以在数学课堂中展开合作式数学教育，帮助学生从多角度思考数学问题，引导学生主动提问、积极提问，在整个小学数学课堂中形成一种良好的提问氛围。

例如：教师可以让学生自由组成不同的学习小组，在原有的平行四边形知识的基础上，与小组中的同伴共同探究四方形与平行四边形之间的关系，教师还可以板书出一个平行四边形的求面积式子，让学生在组内深入地讨论平行四边形的面积，并提出问题：平行四边形的高到底要怎么做呢？为什么由四边形变化的平行四边形两者的面积相同呢？并且，教师可以引入面积不变的原理，让学生在小组内整理出平行四边形变化成长方形面积不变的数学知识，并探讨平行四边形的面积算式方法。教师可以通过幻灯片展示一些较为基础的平行四边形面积计算题目，引导学生讨论与思考，让学生在小组内整理提问问题，并在教师与同伴的帮助下高效解决。

（四）以问引问思维养成，实现数学问题创造

小学数学中学生提问能力的培养主要针对学生个人，为了能够实现针对性提问教育，根据不同学生的学习思维展开提问引导，教师也可以以问引问，引导学生数学提问思维的养成，并且在这种教师学生平等提问学习的过程中，学生也能够全面回顾数学知识，实现数学问题的再创造，从而达到新时代的小学数学素质教育目标。

例如：在学习完平行四边形面积的基础知识后，教师就可以引导学生进行实践学习，自己主动推出平行四边形的求面积式子。首先由教师发出提问：是不是所有的平行四边形都可以用底乘高这种办法算出面积呢？引导学生再次思考长方形与平行四边形的关系，并在组中带着问题进行互相讨论和研学：平行四边形的底、高分别与拼成的长方形长和宽有什么关系？通过研究明白，转化后长方形的面积与平行四边形的面积相等。平行四边形的底就是长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽，因为长方形的面积是长乘宽，所以平行四边形的面积就是底乘高。S 代表面积，h代表高，a 代表底长，这时候也许有学生会提出：我们是否可以利用面积求得平行四边形的底边长与高？还可以求出平行四边形的周长？在这样教师以问引问的过程中，引导学生联系旧知识进行推导，不仅能够强化学生对平行四边形面积这一知识的理解，更能够增强师生之间的交互学习，形成一种良好的师生交流氛围，扩展学生的学习知识面，真正形成符合新时代要求的数学素养。尤其重要的是，学生在此探索新知过程中积存的科学研究方法、积淀的数学思想、积累的数学活动经验才是本节课中最有价值的内容。

新课程呼唤教师及时更新教学理念，不断关注学生学习方式的变革。同时在日常的教学过程中，教师应该增强学生提问的意识，不断活跃学生的思维，创建融洽的课堂提问氛围，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。综上所述，在以培养学生提问能力为基本目标的教学课堂中，学生的思维活力能够得到一个真正的体现，合作式教学、情境式教学等教学手段也能有效展开。无论是从课程改革要求来说，还是从学生的学习需求来说，学生提问能力的培养都是帮助学生形成良好数学素养的前提。因此，教师要利用构建数学情境等有效的教学手段，打造一个充满民主气息的数学课堂，从敢问、会问、善问三个方面促进学生提问能力的提升，从而真正实现学生数学思维创造力的延伸，全面引导学生的问题思维，激发学生在数学学习中的求知欲，以问引问，真正实现学生数学思维的养成，让每一个学生都能够在充满提问氛围的课堂中实现数学知识的巩固创造，深度挖掘学生的数学问题思维潜力，促进学生良好数学思想的成型。