游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合途径

江苏省苏州高新区星韵幼儿园 吴 瑶

幼儿园属于启蒙教育阶段，在开发幼儿心智、启迪幼儿思维以及培养幼儿能力等方面意义重大，对于幼儿今后的学习以及发展有着非常显著的影响，甚至会影响幼儿的一生。

近来，人们对于幼儿园教育的重视程度不断提升，作为父母都有一个“望子成龙”以及“望女成凤”的心愿，都希望自己的孩子能够“赢在起跑线上”……另一方面，我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出要以游戏为基本活动，促进幼儿的个性化、全面性发展。因此，身为幼教工作者，其肩负的责任非常艰巨，应当深入挖掘游戏在教学中的作用，促进幼儿的健康、茁长成长。

一、游戏教学法在幼儿园教育教学中的运用原则

经过实际调查研究发现，很多幼儿园教师在开展游戏化教学的过程中存在一些问题，未能处理好“游戏”与“教学”之间的关系，往往会为了“迎合”家长而刻意在游戏中向幼儿灌输相关知识，导致幼儿园教育“小学化”的现象。这种教学模式可以在一定程度上提升幼儿的学习成绩，但是非常容易影响到幼儿对学习的兴趣，可能会阻碍幼儿的自主探究能力以及创造性能力的开发与培养，可谓是得不偿失。

在素质教育不断推行的今天，幼教工作者们应当在充分保证游戏的趣味性、教育性、安全性以及自主性原则的基础上，从游戏环境、游戏过程、游戏形式以及游戏内容等方面进行精心设计，充分实现“游戏”与“教学”的融合，为幼儿提供更加全面、优质的教学服务。

首先，趣味性原则。游戏趣味性是能够激发幼儿参与到游戏中的关键，能够保证这一点，幼儿在游戏玩耍之中才不会感到厌烦，才能在游戏中不断吸收知识和经验。

其次，教育性原则。幼儿园游戏的开展应当立足于幼儿的智力发展以及情感体验，能够让幼儿获得知识、技能以及品格等多方面的提升。

第三，安全性原则。教师应当对游戏所选择的材料以及游戏过程进行安全把控，消除游戏中存在的安全隐患，避免对幼儿造成不必要的身心伤害。

另外，自主性原则。教师应当清楚自己在游戏中的定位，不要过多地干预幼儿，将更多的时间与自主权留给幼儿，充分体现幼儿在游戏中的主体性地位。

二、游戏教学法在幼儿园教育教学中的运用策略

（一）优化游戏环境，营造游戏氛围

在幼儿园教育工作中，教学环境是一种非常重要的教学资源。通过对游戏环境的设计与营造，可以有效激发幼儿的学习积极性，能够提升幼儿在游戏中的参与兴趣，为幼儿展示自我提升一个更加宽广的舞台。

对于幼儿园游戏环境的建设，应当从“硬环境”以及“软环境”两个层面开始着手，使两者相互配合、共同作用，为幼儿提供一个良好的发展环境空间。

首先，从“硬环境”方面来看：教师应当注重对园区的区域环境进行设置、改造，能够根据幼儿的身心发展需求如认知发展、情感塑造、行为规范、语言训练等来设置不同的游戏区域。教师可以将幼儿园的园区规划成分角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等，在不同的区域内投放不同的游戏材料，让幼儿看到某些材料之后就能主动投入到游戏中去。

例如：在“探索区”，教师可以为孩子投放一些废报纸、易拉罐、旧纸箱以及废弃水瓶等材料，鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，利用这些材料制作成一件件精美的装饰品或者工艺品，实现“变废为宝”。随后，由老师对幼儿的作品进行一一点评，并对完成较好的幼儿进行适当的奖励……另外，从“软环境”的角度来看，教师应当改变原有的“命令式”“管理式”教学态度，能够放下自己的身姿，选择一种平等、尊重的方式与幼儿进行交流，消除幼儿在老师面前的紧张感，为幼儿提供一个积极、舒适、宽松的游戏氛围，帮助幼儿树立良好的游戏自信心，激发幼儿的游戏参与兴趣，让每一个幼儿都能全身心地投入到游戏中去。

（二）设计游戏过程，强化情感体验

利用游戏的方式开展幼儿园教育教学工作，其目的并不只是为了让幼儿获得娱乐性体验，更重要的是要强化幼儿的情感体验，让幼儿在游戏中获得知识方面的教育，让幼儿得到认知、思维以及各方面能力的提升。因此，身为幼儿园教育教学工作者应当特别注重对游戏过程的设计，充分发挥游戏的教育教学效果，实现幼儿的更好成长与发展。

例如：在开展“售卖糕点”为主题的游戏时，教师可以引导幼儿采取角色扮演的方式开展游戏，幼儿们需要分成不同的小组，分别承担糕点制作师、品尝师、商店售货员以及顾客等等角色，让其在相互配合以及交流中感受“商品售卖”的全过程，让其了解“商店”的运营过程……随后，教师可以为幼儿提供银行、医院等主题性玩具，让幼儿们说出其各自的工作内容以及性质。

此环节中，幼儿们依然可以分组讨论，从自己的生活经验出发，来不断提升自身的生活认知能力……在游戏结束之后，教师可引导幼儿对自己游戏中的表现进行自评或者总结，加深幼儿对整个游戏过程的情感性体验，帮助幼儿对游戏过程进行回顾与思考，提高幼儿对游戏过程中的学习感悟与体验。

（三）改变游戏形式，拓宽游戏空间

众所众知，尽管幼儿对于游戏有着非常大的兴趣与热情，但是如果让幼儿长时间以及高频率地玩同一种游戏，势必会给幼儿造成“索然无味”的感觉。因此，教师组织幼儿开展一种游戏类型的时候，应当在游戏空间方面进行积极的拓展与创新，通过改变游戏的形式或者内容，为幼儿带来“新鲜”的感觉，充分提升幼儿在游戏的中的体验感和参与热情。

例如：在开展“热闹的马路”的游戏过程中，很多幼儿都喜欢模仿公共汽车载客场景。但是，在游戏过程中经常出现“客多车少”造成拥挤，以及因室内空间狭小而造成碰撞“行人”等现象。对此，教师可引导幼儿自主商议，如何有效解决游戏中遇到的问题。当幼儿对游戏失去兴趣，教师可组织幼儿开展“开火车”“开轮船”等游戏，游戏形式与内容做出相应的改变后，幼儿的参与积极性又能得到良好的激发。如此一来，幼儿游戏在内容与形式等方面可以得到很好的拓展与延伸，可以更好地提升幼儿的游戏体验感。

（四）丰富游戏内容，渗透人文教育

采取游戏的方式开展幼儿园教育教学活动，并不是单纯为教师提供良好的游戏环境以及游戏类型就可以，那样与“看孩子”没有什么区别。身为幼教工作者，应充分发挥自身的教学引导作用，能够在游戏内容方面进行适当的拓展与延伸，在游戏中对幼儿渗透人文性教育，促使幼儿得到更加深刻的游戏体验，让其在学习丰富的知识、经验之余，能够得到品德以及人格等方面的培养与提升。

例如：在开展“爱护花草”相关的自主游戏时，教师可以从“生命树”的角度对幼儿进行知识科普，引入父母与孩子的关系以及族谱等概念，培养幼儿的家庭观念，让幼儿懂得父母工作的辛苦……再比如，开展“足球”相关的团队游戏时，教师应当注重对幼儿进行战术策略方面的理念灌输，让幼儿懂得与队友之间的相互配合，这样能够将“合作”“共赢”等理念深深植入幼儿的心中，这对于其今后的成长以及发展有着非常显著的促进作用。

三、结语

综上所述，游戏教学法是一种新型教学方式，非常符合幼儿的身心发展需求以及年龄特征，对提升幼儿园教育教学工作的趣味性以及激发幼儿的学习积极性等方面有着重要的促进作用。

身为幼儿园教育教学工作者应当在遵循幼儿游戏原则的基础上，采取优化游戏环境，营造游戏氛围；设计游戏过程，强化情感体验；改变游戏形式，拓宽游戏空间；丰富游戏内容，渗透人文教育等全面性举措，必定可以达到良好的游戏教学效果。