儿童本位视角下阅读关键经验提升的教学策略

江苏省常熟市报慈幼儿园 顾琛琳

幼儿的阅读能力不是通过死记硬背来获得的，而是在有意义的活动中发展起来的。交互式阅读，可以帮助教师真实地了解幼儿的现有发展水平，进而为幼儿创设主动学习的环境，提供发展适宜性的活动，不断推进幼儿提升他们的阅读关键经验。

一、主动阅读画面，理解故事内容

理解是幼儿阅读关键经验的基础，在交互式阅读中，幼儿通过学习阅读故事中画面的三要素，尝试联系自己的生活经验对故事情节进行预测和判断，能够帮助幼儿掌握故事中的角色特征、故事内容，学习新的词汇，发现知识和经验的相似性与差异点。

幼儿A 指着小莫里安：“他是一个小野人。”

教师：“你从哪里看出来的？”

幼儿A：“他的全身都没穿衣服，而且他的头上插着一根羽毛。”

教师：“是啊，小莫里安和他的爸爸妈妈生活在一个奇妙的森林里。他虽然很小，但却有一个大大的梦想。你猜猜会是什么？”

幼儿B：“他肯定是想飞吧。他手臂上装了羽毛。”

教师：“他会成功吗？说说你的理由。”

幼儿A：“不行，他又没翅膀，肯定会摔死的！”

教师：“你在这一页上看到了什么可以证明你的猜测？猜一猜，翻到下一页时，你们会看到什么？”

（一）阅读画面三要素

在上述情景中，最先吸引幼儿的是画面中的人物。幼儿的阅读行为一部分会自然发生在游戏和每天的经历中，另一部分则依赖于善于观察的、敏锐的成人给予明确的支持。情景中，教师即时抓住幼儿感兴趣的故事角色，让幼儿对角色进行针对性的描述。在此基础上，通过平等的方式向幼儿提出启发式的提问，引起幼儿对小莫里安生活环境的注意，有了对人物、背景的观察，教师进一步引发幼儿对人物动作、行为的观察，让幼儿继续思考。幼儿的理解内容从单个的人物，发展到了人物生活的背景，再关注到人物的梦想。这样的方式帮助幼儿不断扩展观察的范围，同时也鼓励幼儿进行交谈，充分保证幼儿交流的权利，也为后续能够更好地理解故事内容做好铺垫。

（二）预测故事内容

教师通过提问来启发幼儿将图片中小莫里安尝试飞行的事情与真实的生活经验相联系，这正预示着幼儿的理解策略正在发展。当幼儿作出“小莫里安不能飞行”预测时，教师再次通过提问来支持幼儿现阶段的阅读发展水平，为幼儿提供了恰当的支架，帮助幼儿从“能够通过观察理解画面内容”这一关键经验向“能够通过画面观察解释自己的预测是否成真的理由”这一关键经验提升。

二、合作阅读细节，掌握阅读策略

幼儿为获得快乐和信息而阅读。在阅读的过程中，幼儿需要具备一定的阅读策略，才能保证在阅读过程中获得有效的信息，才能真实地感受阅读带来的快乐，从而真正激发幼儿的阅读潜能。

教师：“请你按照从前往后、从上往下的顺序，仔细观察：小莫里安为了实现飞行的梦想，做了哪些努力？看的时候，可以前翻翻、后翻翻，连起来看。”

幼儿A：“小莫里安看见了一颗豆子蹦了出来，就坐在了豆子上。”

教师指着第三幅图片：“这幅图是什么意思，谁来补充？”

幼儿B：“小莫里安掉在了蜗牛的背上，蜗牛把他弹飞了出去。他还是掉了下来。”

教师：“你是怎么知道小莫里安是从蜗牛背上弹出去的？”

幼儿B指着图中蓝色的线条：“因为你看这里有两条线。”

教师：“你还发现了图中的动线。小莫里安失败了，他会怎么想？怎么做？”

幼儿B：“他不会放弃，还会找其他的方法尝试飞行。”

（一）关注标记符号

幼儿在学会观察画面三要素后，还需要对画面中的符号、标记有一定的敏感度，才能帮助他们完整理解故事内容。在情景中，幼儿A 对自己不太理解的画面三，做出了“自动忽略”的处理。教师请其他幼儿进行了补充叙述。教师再次追问，请幼儿B 对自己的叙述进行解释。从而帮助其他幼儿发现画面中关键的细节——动线。宽松、自由的环境并不意味着教师完全放手、毫不介入。教师通过为幼儿创设交互式阅读的环境，请幼儿自由交谈自己对画面的理解，并通过关键性的提问请幼儿自己做出补充、解释，在合作交流中进行经验共享，掌握阅读中“学会观察标记符号，并理解其意义”的关键经验。

（二）阅读连续画面

当幼儿沉浸于激发思考的过程和对话中时，他们会利用自身经验来理解故事中角色的感受，也会开始使用同伴出现过的叙事方法进行讲述。幼儿C 能够将同伴交流的内容快速整合到一起，连贯地讲述出四幅图上发生的事情。幼儿A 和幼儿B 沉浸于故事的画面中，讲述自己对小莫里安心情的猜测和想象。

在这个过程中，幼儿不仅需要按照正确的方向、顺序阅读，还需要注意图片信息以及存在各种可能性的符号标记，同时还需要通过预览（前翻翻）、回顾（后翻翻），通过与同伴倾听、交流的方式将自己的理解与同伴的讲述经过信息的梳理和整合，逐步内化、串联起自己对连续画面的理解。由此，幼儿“连续阅读画面、连贯讲述画面信息”的关键经验得到了进一步提升和内化。

三、创造性阅读分享，适宜扩展学习

让幼儿参与到越来越复杂的交互式阅读中，对幼儿深入理解故事内涵是大有帮助的，也能帮幼儿发展叙事能力，这对于提升幼儿阅读关键经验也是十分重要的。

（一）前后联系画面内容

幼儿A：“这是妈妈的床单。”

教师：“你是怎么知道的？”

幼儿A 一边将手里的书往前翻到第一页，一边回答:“我看到前面的书里有。你看！”

教师：“找找这幅图片上还有没有后面出现过的事物？”

幼儿B：“真的有！”指着图片左上角：“看！这是刚才小莫里安骑的蝴蝶！”

幼儿C指着爸爸胸前的豆子：“这个豆子就是小莫里安飞行用的！”

幼儿A 指着一个木头小桶：“这里还有一个小桶，是用来吹泡泡的。它带着小莫里安飞高！”

幼儿B 指着右上角：“这里还有爸爸的飞机，只是没有画全。”

幼儿C：“一定是小莫里安的爸爸妈妈在偷偷帮助他飞行，也一直保护着他。”

对于重复出现的物品、角色或者事件，可以和幼儿一起猜测他们还出现在故事的哪里。在上述的情景中，幼儿A 自发将故事后面的画面和前面的画面内容联系起来，发现了事物前后对应的关系。由此，教师通过提问引发其他幼儿一起寻找在小莫里安的家附近还存在哪些后面出现过的事物。幼儿C 还能通过自己的大胆猜测，对故事“勇敢冒险与爱和保护”的精神主旨有了直接感知。

当我们将自己阅读所获得的思考与感悟，与和幼儿一起阅读后的结果二者综合起来，肯定会发现故事画面的世界有了新的内容。通过幼儿看画面，常会发现超于成人自己阅读时的丰富内容。正因为与幼儿一起阅读，我们成人才会真正理解故事、理解画面。幼儿“前后联系画面内容”的关键经验在交互式阅读情景中得到了进一步的推进。

（二）和幼儿一起续编故事

绘本《我想要飞》阅读完，幼儿将页面翻到绘本的环衬处。

教师：“这里还有小莫里安和他的爸爸妈妈，他们在干什么呢？”

幼儿A：“小莫里安用一张荷叶在翼装飞行。”

教师：“我想知道接下来会发生么？”

幼儿A：“他没飞多远就又摔在了地上。”

教师：“然后，他会怎么做呢？”

幼儿A：“我觉得他应该先要等自己长大，然后去当飞行员，这样就可以真的飞行了。”

当幼儿能够完整理解故事内容后，他们可以理解并创造出一个更具有延续性的故事线。幼儿可以通过积极的倾听与教师一起共同续编故事。教师可以通过提示性的语言为幼儿的想法提供支持。在上述情景中，教师通过提问：“我想知道接下来会发生么？”“然后，他会怎么做？”对幼儿提出问题，提供对于角色和事件的看法或预测故事的走向。幼儿“故事仿编、续编”方面的关键经验得到了发展与提升。

学会阅读是人一生中最重要和最有力的成就之一，其价值清晰地体现在幼儿的脸上，有能力的阅读者骄傲、自信。持续地开展交互式阅读，能够让幼儿阅读关键经验的提升过程看得见，也能让教师的教育过程看得见。