高中政治小组合作教学实践

福建省邵武第一中学 黎 婷

小组合作教学这种创新的教学方式之所以在教学行业中得到推动，与其能给学科带来的积极教学效果有较大联系，学生更容易接受小组合作形式，在合作中对知识进行实践和学习，从而提升学习的自主性，减少对教师的教学依赖。实际上，在高中政治教材中，有专门可供学生讨论的问题，教师利用教材中的讨论内容，安排小组合作任务，督促学生通过合作完成学习任务，掌握政治内容，对学生政治能力的提升有重要帮助。与传统教学环境相比，这样的教学课堂更能带动学生的思维，增强学生的学习主观能动性。

一、合作学习必要性

合作学习作为目前教育行业强调的重点理论之一，作为新课程改革的重点强调理论，各科教师积极地实践合作学习，旨在让学生掌握此学习方法，增进对教材内容的理解。高中政治学科教学本身难度较大，学生的学习积极性不好把控，教师选择开展合作学习的模式，倡导学生互相交流学习经验，对学生把控政治学科的学习难点有较大作用。合作学习，是全体学生向着统一的学习目标，通过责任分工获得学习成效的方式。合作学习的必要性主要体现在：

（一）学生有途径提升自己的团队合作意识，树立正确的团队精神。合作学习本身为学生提供合作途径，让学生有共同的实践目标，并且通过彼此的配合完成学习目标。在学校，学生有较少的机会可以培养团队精神，合作学习为学生提供途径，让学生重视团队合作的重要性，并且掌握团队合作的方法。

（二）教师与学生的关系得以增进。合作学习本身不仅局限于学生与学生之间通过合作完成学习目标，教师也可以充当合作伙伴中的一员，与学生共同探究，参与学生的讨论。高中政治课程本身的教学较为单一，教师利用合作学习向学生布置任务，与学生一起参与到政治内容探究的过程中，培养学生学习政治的积极性，增进师生间的感情，使政治教学效率更高。

二、合作学习中现存的问题

（一）缺少规则

传统的合作学习没有较多规则，通常教师划分四人小组，就直接安排实施学生利用小组单位进行讨论学习，但这些学生在实际讨论时，讨论是否契合主题，是否完成讨论目标，都不能得到保证，大多数教师安排学生合作学习，学生的讨论只是一种假象，等到实际教师安排合作成果分享的时候，也没有学生主动举手分享成果。这与合作学习中缺少一定的规矩有直接关系。只有制定了讨论的规矩，才能督促合作学习流程的开展，利于教学的进步。

（二）随意性

部分教师过于依赖合作学习，在一堂课中多次组织学生合作讨论知识点，这样的方式会使部分学生产生依赖心理，不自己独立思考而依赖于同伴的思考。同时，这样的教学方式也会导致学生形成错误的学习观念，不利于学生找准合作学习的时机，学生间难以进行有效的合作交流。

三、小组合作教学的特点

（一）小组互动性高

之所以在高中政治教学中用到小组合作教学的方式，与目前政治教学下，学生的消极心态有较大联系，传统的教学课堂下，学生与教师的互动率较低，学生与学生之间的课堂交流较少，学生在政治学习过程中，被动地接收教学内容，无法提升政治理论掌握和实践能力。小组互动性高是教师可保证学生在学习中有所得的基础，在枯燥的政治学科中，学生自发地与同学互动，满足政治内容的探讨需求，通过互动提升学科探究兴趣，帮助学生养成主动学习政治的习惯，在学习时主动将社会热点与所学理论联系在一起，使教学价值有所提升。

（二）成员监督性强

传统的教学带给学生较大的教学压力，直接将理论知识灌输给学生，让学生完成理解任务和记忆任务。但高中阶段的学生对政治学科的教学目的不明确，导致其学习效率较低，不能充分理解教学内容。而通过小组合作教学的方式，学生与学生能保持互动关系和互相帮助的关系，同学之间互相能交流教学，对教师教学内容进行深入探讨。在同组学生的互相帮助和监督下，学生容易重视教师布置的教学任务，根据教师教学任务的安排步骤，认真完成理论的理解，达到政治教学目的。

四、高中政治小组合作教学实践策略

（一）学习任务的合理制定

在教师实施小组合作教学模式时，首先应当合理地制定教学计划，给学生布置合理的学习任务，让学生在学习时有清晰的学习定位，了解学习内容。由于政治知识具有较强的理论性，教师需要规划好学生学习任务的步骤，在教学中由浅至深地将教学目标定好，在学生掌握简单的理论后，再进入小组实践状态，达成小组学习目的。比如，教师在教“唯物主义和唯心主义”内容时，可以先给学生布置阅读教材的任务，让学生先通过阅读理解，结合生活实际，对唯物主义和唯心主义的内容进行初步理解。其次，向学生详细讲解唯物主义，通过提出案例加深学生理解，再提出小组任务，安排学生以组为单位，要求学生仿照教师讲解的内容，对唯心主义的内容进行讲述，并举出案例。最后，教师在各个小组学生进行内容展示后，对学生的讲述内容进行点评和总结，并向学生强调考试中该内容的主要考试方式，合理制定学生的学习任务，也增强学生的应试能力。教师需要在教学过程中逐渐积累教学经验，以达到最佳的教学目的。

（二）合作任务的准确安排

在小组合作教学中，教师安排学生合作任务是学生合作工作的完成标准，教师给学生制定准确的合作任务，学生积极实施教师的合作任务，在合作中准确地掌握政治的考点，完成应试教育任务。因此，对于教师而言，主要的工作在于根据考点内容准确地制定合作任务，在活跃的课堂气氛下带动学生思考，通过分组讨论的方式对知识点进行深入探究，教师需要在课堂开始前，准确地制定合作任务，才能确保学生达到最佳的合作效果。比如，在“色彩斑斓的文化”这一章内容的教学中，教师可以先搜集影像资料，通过影像资料让学生有基础的文化理解，再向学生提出文化多样化的问题，通过结合影像资料与教材内容，组织学生探讨文化为什么多元，并让学生举出更多文化多元的例子，站在文化的角度，理解文化传播与文化传承。这样的讨论基于教材内容，又增加不少现实讨论意义，让学生对“文化”进行重点理解。在这样的教学方式下，学生与学生之间的讨论将更有生活价值，依托教材内容，学生的思维将更具探究性，有利于教师更深入地开展教学工作，为政治教学培养了适合的环境。

（三）激发学生的合作积极性

在教学中使用小组合作的方式，需要教师把握住教学的节奏，保持活跃的课堂氛围，在确保学生状态处于积极状态的情况下，才能充分调动学生的学习心理，用学生内心的求知欲作为其探索真知的积极动力，这样主动地参与后，会有效地提升学习效率。因此，教师在教学过程中，需要重视学生之间的合作积极性，在课程开展时通过创新的引导方法，提升学生的求知欲，以达到高效的合作效果。

比如，在对“世界文化的多样性”这一章内容进行教学时，教师可以利用多媒体，向学生展示我国传统文化的影像资料，再向学生展示国外大国的经典景点和经典文化，通过这样的方式让学生提升对“世界文化”的关注度，并且引导学生专注地思考我国文化与各国文化之间存在怎样的差异……

在这样的教学课堂中，同组的学生之间会互相监督、互相鼓励，直至完成教学任务，而当学生通过探讨得出结论后，再通过教师的细节讲解，也能获得较大的满足，这样的满足感也使得学生更重视分组学习的过程，对学生有不小的提高。

总而言之，在高中政治课堂中加入小组合作教学模式，是目前政治教师的惯性思维。高中政治教师要意识到合作教学的重要性，通过教学方案的设计，达到有效教学的目的。教师需要掌握成熟的教学技巧，在教学中不断发掘新的教学问题，兼顾学生的思维发展与教学内容的完整讲授程度，以实现最佳的教学效果。