以读带写背景下的小学英语中高年级写作课堂教学探析

江苏省苏州市吴中区西山中心小学 郑曙芹

英语课程标准中明确指出，能够阅读与教材课文难易程度相当的原版简易图画故事，并可以书面回答与课文相关的问题，构建以双方信息交流为主的英语。因此在小学英语教学中，应注重构建英语阅读与写作之间的联系，实现二者之间互相促进与提升。新课程标准下，英语课堂教学应当注重落实以生为本教育理念，关注学生学习能力的培养，提升学生英语核心素养。

一、信息技术丰富阅读内容，提供英语写作素材

在具体英语课堂教学中，教师不妨借助多媒体技术搜集小学英语阅读的相关素材，对阅读课文中的阅读材料进行具体延伸，拓宽学生英语学习的视野。英语教师可以借助信息技术呈现直观的英语阅读内容，为英语写作提供丰富的素材，实现英语阅读与写作相辅相成的目的。

六下Unit7《My summer holiday plans》Think and write 的写作教学中，教师借助多媒体让学生欣赏教师旅游的照片，让学生萌生旅游的欲望。接着通过任务型的听读训练，帮助学生了解北京的主要景点和美食。然后通过暑期旅行大促销活动设置旅行目的地范围: 厦门、北京、海南、成都。引导学生通过快速浏览，找出关键的信息when，how long，who，how，what。教师以自己为例，运行现在流行的手账形式，与学生交流讨论并当场完成一份旅行计划，呈现了一篇篇富有个性、条理清晰的英语作文。有的学生写道：

This summer, I will go to Beijing on the 27thof July by train. I will stay there for 4 days.

I will plan to do many things. First, I will go to the see a cross talk. Because I like YueYunpeng and Zhang Yunlei very much. Then I will enjoy a Beijing Opera to learn Chinese Culture. Next, I will climb the Great Wall. Because I want to be a true man. Finally, I will visit the Palace Museum. Because I want to see the old things. I like them very much.

I will have a meaningful plan for summer holiday.

二、巧设阅读思维导图，构建学生英语写作体系

在英语写作中，作为英语教师应当注重强化学生英语思维能力的训练，引领学生在英语写作中强化思维框架，综合性利用思维导图，构建清晰的写作思维框架，从而为学生的英语写作提供辅助，进一步促进学生英语思维能力的提升。

在教授译林版英语五上Unit 6《My e-friend》的写作课时，教师首先提供了一张自己e-friend 的思维导图，并鼓励学生根据思维导图来完成一段关于Amy 的描述。在学生熟悉了教师的朋友Amy 的信息后，自然而然地引导学生复习Story Time 版块的内容，学生借助Amy 的思维导图构建出Peter 的思维导图。接着，教师又让学生互相谈论自己的朋友,学生运用介绍Peter 的语言框架来完成自己朋友的思维导图，并从朋友的姓名、年龄、兴趣、外貌、日常生活和学习生活等方面进行描述完成习作。

教师通过思维导图的形式创设了精准的语境，给学生提供了写作的支架，拓展了创造思维。

三、阅读落实生本理念，促进写作高效课堂构建

处于生本课堂教学背景下，落实生本教育理念并将其深入到小学英语写作课堂教学中，这就需要教师在课堂教学中为学生预留足够思考空间，围绕英语写作展开教学，全方位促进学生英语写作能力的提升。

例如：译林四下Unit 5《Seasons》中的Story Time 主要围绕季节这个话题，讨论了四季的天气和活动。学完Story Time，学生觉得关于四季他们有更多想要表达的内容。为了满足同学的兴趣和欲望，教师拓展了《井底之蛙》这个故事，让学生尝试运用四季的天气和活动的词句，给故事中的人物配上对白或旁边。教师首先呈现了故事的图片，引导学生观察四季的变化以及青蛙的表情变化。孩子们一个个都把自己想象成了旅行的青蛙，迫切想要跳出井底，去外面的世界旅行。他们发挥想象，创编出一段段生动有趣的对话。例如：

Frog:Hello,dear friend! Which season is it now?

Dog:It’s summer now.It is very hot.I can eat ice cream.Do you want to eat ice cream.

Frog: Yes,I want to eat.I want to go out.

Hedgehog: It’s autumn now.It’s cool.The apples are red.I can pick apples.Do you want to pick apples.

Frog: Yes. I want to pick apples.I want to go out.I want to go out.

Rabbit: Hello, Mr Frog.It’s winter now.It’s cold and snowy.I can make a snowman with my friend.Do you want to join us?

Frog: Yes. I want to go out.I want to go out. I want to go out. Who can help me?

Animals: Let’s help you.

Frog: Wow,How beautiful! It’s spring now.It’s warm.Look,so many kites. Let’s fly kites.

这种写作训练落实了生本理念，激发学生的语言储备，增强了他们学习英语的兴趣和动力。

四、基于阅读内容构建思路，激活学生写作热情

在小学英语写作环节中，要注重让学生储备英语写作素材，并关注素材的吸引性，从而增强学生的英语写作欲望。

教师为学生们呈现英语阅读文本内容，借助信息技术为学生们呈现清晰的结构，便于学生后续英语写作中更好地完成英语写作知识框架的构建任务。

为了丰富写作内容，教师尝试带领学生们寻找支持性材料，并对材料内容进行合理分析。最后引领学生们善于运用过渡语，形成清晰的逻辑，从而促使英语作文表达更加流畅，更具有层次性。

例如，在六上Unit 8 Chinese New Year 的写作课上，本单元的Checkout Time 版块中的写作活动是Story Time 的扩展内容，两个活动谈论的都是春节计划，因此教师将主题细化成Chinese New Year’s plan。

（一）引入主题，形成初稿

首先展示Anna 春节活动的图片和关键词语，引导学生用be going to 结构复述Story Time 版块中的内容，接着学生用选词填空的方式完成Choose and write 版块的练习，并以此为范文，指导学生进行修改。

（二）解析结构，强化逻辑

教师设计了圈一圈，画一画和说一说的活动，让学生在充分感知范文的基础上，了解范文的时态是一般将来时，知道本篇范文是按时间顺序进行描写，让学生了解按时间顺序写事件，可以使文章变得更加有条理。并学习用词汇too, and, then, after that 等连接相关的句子，可以使句子变得更加通顺。

（三）展开联想，丰富内容

针对范文，教师继续提问What food are they going to eat? 学生根据他们的生活经验说出了许多春节的传统美食：鱼，肉，鸡，年糕，饺子等等。于是教师根据学生的回答继续追问：Why do we eat fish/rice cake/ chicken at Chinese New Year? 学生马上会想起这些食物代表的美好寓意：年年有余、步步高、吉祥如意，等等。通过丰富的联想，学生体会到把事件描述得更具体，可以使文章内容更加生动形象。

（四）深入话题，凸显个性

教师在给学生布置写作任务之前，出示自己的新年计划，并凸显green这个关键词，为学生提供一篇个性化的范文。接着教师抛出一个问题：Are you going to have a different Chinese New Year?学生们纷纷发表了自己独特的意见。

最后在教师的引导下，归纳出四个主题词：green, healthy,meaningful 和leisure,以及与主题相关的春节活动，学生们选择其中的一个话题进行个性化的写作。在自主写作环节，引导学生将自己的生活经验融入写作中，打开了学生的写作思路，凸显写作的个性化特点。

综上所述，在英语核心素养背景下，小学英语教师在教学中应当切实做好英语写作教学，借助以读带写的方式，帮助学生学习以及巩固英语基础知识，提升学生英语的表达能力和写作能力。