初中数学合作学习有效实施的实践与反思

江苏省苏州市吴江区七都中学 吴建民

在初中数学课程教学中，合作学习这种教学模式，教师一定不陌生，而且合作学习这种教学模式也是教师在进行课程教学中，所常用的教学手段。对于初中数学教师来说，教师希望通过合作学习的应用，在促进学生情感交流与发展的同时，实现学生知识思考能力的发展。

因此，本文将结合苏教版初中数学教材的相关教学内容，重点分析如何在初中数学课堂教学中有效实施合作学习。

一、初中数学教学中合作学习现状

在实际的课程教学中，虽然说合作学习模式应用得比较频繁，但却没有呈现出一个好的学习状态和效果。这也就意味着，教师在接下来的合作学习中，需要进行不断的思考与探究，立足合作学习实际的基础上，做出更好的、有效的应用策略。以下我就初中数学教学中合作学习的现状展开分析讨论。

（一）缺乏教师的引导作用

在初中数学课程教学中，教师在应用合作学习的时候，缺乏教师的引导作用。在很多教师看来，合作学习主要就是让学生自己对课程知识的具体某点内容，形成探究和了解，换句话说，教师会习惯性将课程交到学生手中，让学生展开相应的课程学习活动。但是对于初中生来说，这种行为和方式是不可行的。

初中生在学习上，缺少学习的主动性，很多时候注意力容易被别的事物分散，因此，如果教师完全将课堂交到学生手中，并不能够让学生百分之百保证合作是围绕知识学习展开。而且对于初中生来说，他们的知识基础水平有限，如果教师只是让学生自己对课程知识进行探究，反而不利于学生把握整体知识。

（二）没有形成科学的分组

对于大多数教师来说，在应用合作学习这种模式的时候，一般选择的具体展开方式，都是小组合作学习。而在分组上，很多教师都没有能够做到科学地分组。教师在进行分组的时候，往往都是让学生前后左右进行随机分组。这种分组形式，虽然也在一定程度上，能够让学生就某个知识点形成思考与解答，但是却不利于固定小组的产生，不利于合作学习默契的形成，更不利于学生在知识内容上的推进，容易让学生在探讨知识的过程中，说些其他的内容。

（三）合作选题缺乏思考性

在初中数学课程教学中，教师在进行合作学习的过程中，给学生选择的题目缺乏思考性。初中正是学生学习思维和能力的养成阶段，为了让学生能够形成有效的课程学习，教师在给学生选择合作选题的时候，应该要选择具有一定思考性的问题。通过让学生在合作的过程中，不断思考与讨论，锻炼学生的数学学习思维。但是对于大部分教师来说，往往容易忽略这一点，在实际的课程教学中，给学生选择的题目，并不是很恰当，不仅不能锻炼学生的思维，反而影响学生学习的整体发展。

二、初中数学合作学习有效实施的策略

作为一名合格的初中数学教师，教师在明确了合作学习在初中数学课程教学中的开展现状之后，便需要从现状出发，选择合适的方式，弥补不足，以此来实现合作学习的有效推进，让学生在有效的合作学习之中，实现自身知识水平和能力的发展。

因此，在接下来的论述中，我将从三个小点入手，说说初中数学合作学习有效展开的方式。

（一）加强教师的指导

首先，在初中数学课程教学中，教师在应用合作学习的时候，需要加强教师的指导。对于初中阶段的学生来说，教师的指导还是具有十分重要的作用。初中生毕竟在知识基础的积累上还没有完全形成，这个时候，就需要教师能够在实际的教学过程中，对学生加以指导，以此来达到锻炼学生的教学目的。但是加强教师的指导，并不是说让教师在合作学习的过程中，占据主导地位。所以，形成怎样的指导，如何有效地指导，都是需要教师认真探究和思考的问题。

以苏教版七年级上册数学课程中的《正数与负数》课程教学为例，在这一节课程教学工作中，教师要让学生在掌握正数和负数概念的基础上，结合正数、负数相关的数学问题，提高学生解决问题的能力。针对这一课程教学内容，教师在进行课程教学的时候，可以让学生以合作学习的形式展开。为了达到更好的合作学习效果，教师要适当地进行一定的指导。

具体来说，学生在对“小明的姐姐在银行工作，她把存入3 万元记作+3 万元，那么支取2 万元应记作________，-4 万元表示___________”的题目展开探讨的时候，教师可以让学生通过自己之前学习过的内容，进行课程的初步解答。然后，再让学生思考“如何用合适的形式来进行表达”，而在学生思考的过程中，教师可以适当地进行点拨，即让学生从正负数的角度入手，进行转换，以此来实现教师在合作学习中的指导作用。

（二）立足学生进行小组分组

其次，初中数学教师在应用合作学习的时候，要立足学生的基础，进行分组。对于合作学习本身来说，小组合作是最为基础的载体形式，也是最常用的形式。如果说教师在进行小组合作学习的过程中，能够给学生形成固定且科学的合作成员，在一定程度上，能够发挥事半功倍的效果。

在一元一次方程的学习中，最重要的知识点是要让学生掌握去括号的解决方案。直接列出方程给学生进行例子讲解，虽然很省事但是也会很枯燥，毕竟一元一次方程属于比较抽象的教学知识点，因此，为了方便学生记忆和理解，教师这个时候就要想办法将抽象的知识和生活实际结合起来。比如，这个时候教师就可以举例一道应用题，其关键可以采用生活中常见的买米问题：小明在买米的时候，买了两种米一共花了138 块钱，其中油粘米每斤3 块钱，珍珠米每斤5 块钱，问两种米各买了多少？这个应用题与学生日常相关，在学生回答完之后，教师要适当做出点评。在点评的时候要注意到不同学生的不同情况，做出更加适合不同学生的评价，进而更好体现初中数学教学课堂中的差异化教学。

（三）立足教材进行选题

最后，初中数学教师在展开合作学习应用的时候，还需要从教材的具体内容出发，给学生选择合适的题目探究。对于教师而言，选择一个具有思考和讨论意义的题目并不是很难。其难点在于，如何给学生选择具有一定趣味性、能够被思考和讨论的题目。毕竟教师的教学对象是初中生，如果教师不能给学生选择具有一定趣味的题目，学生便会减少对于题目探究的热忱，反而容易让整个合作学习的效果打折。至于如何给学生选择合适的题目进行探究，教师需要从教材中寻找答案。

具体来说，就是在拿到一道应用题的时候，可以让学生提出一些他们感兴趣的内容，因为是学生自己主动提出的，所以这些内容肯定是学生感兴趣的而且是与学生自身生活切实相关的。这样一来既发挥了学生学习的积极性和主动性，适应了新课程改革的要求，而且还可以为创造生活化的课堂情景提供良好的素材和条件。以人教版初中数学为例。假设课程的展开是在国庆节召开前夕，这个时候教师就可以利用国庆这一特点，根据学生国庆节肯定要出去游玩的心理，给学生出一道这样的应用题：国庆节之前，两家旅游社的价格都基本上是一样的，国庆节的时候两家公司一同开展了节日促销活动，其中A 旅行社在去柬埔寨旅游路线降价了500 元，而B 旅游社在同线路上打了九折，假设原来的价格是2300 元，去哪家旅行社比较便宜？如果原价是3000 元的时候又该是怎么选择旅行社呢？在这种教学的时候偶尔还可以插入一些旅游知识，将同学的注意力吸引到课堂上，但是需要注意时间的安排，千万不能过于占用教学时间，不然就会喧宾夺主了。

三、结语

综上所述，在现在的学校课程教学中，教师在给学生进行课程教学的时候，往往喜欢运用能够激发学生学习兴趣和主动学习的欲望、推动课堂教学发展的教学方式，其中合作学习便是非常好的一个选择。然而，在实际的课程教学中，合作学习的运用却不见得有多乐观。因此，为了真正发挥合作学习的作用，教师需要从实际出发，选择合适的教学方式，弥补其中的不足，达到更好的课堂教学效果，推动学生的发展。