小日记，大文章，多彩记录素养高

江苏省苏州市相城区陆慕实验小学 周丽萍

什么是日记呢？汉代历史学家刘向在《新序·杂事一》这样表述：“司君之过而书之，日有记也。”后称每天记事的本子或每天所遇到的和所做的事情的记录为“日记”。

我以为，简单而言，日记就是对每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。每天把发生的事、处理的事务或观察的东西记录下来，尤指个人活动、思考或感觉的每日记录，就是日记。我从教二十载，最喜欢做的一件事，就是引导学生积极主动写日记，最开心的也是看学生写的日记。学校开展什么活动，透过日记，就能体会到学生丰富的内心感受，分享他们的点滴收获；教师外出学习培训时，透过日记，能了解不在时发生在学生之间的那些多彩的小事；寒暑假时，学生日记记录了他们丰富多彩的假期生活，能让人走进学生的日常生活，甚至是心灵世界。喜怒哀乐，嬉笑怒骂，这小小的日记，记载着学生的多彩生活，成就着他们走上文学成长的大文章，在潜移默化中提升着学生的语文素养。

一、与时俱进，扩宽日记形式，激发表达兴趣

日记，有规范的格式。部编版教材三年级上册第三单元的习作，就是《学会写日记》。我认为，对于初学日记的小学生来说，掌握规范的格式固然重要，但在如今“互联网＋”的新兴时代，人们通过博客、公众号、微博、微信朋友圈、QQ 空间等多种自媒体发布的属于个人声音的表达，亦是一种公开的日记形式。语文新课标指出要“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增强学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。多样的日记形式，更容易激起学生的表达兴趣。因此，老师在教学的时候，也要与时俱进，扩宽日记的形式，激发他们表达的欲望，让学生养成愿意写日记，愿意表达的好习惯，从而进一步提升学生的语文素养。

三年级第三单元习作《学习写日记》，是小学阶段学生学写日记的起步，开篇甚是重要，我在执教时，就从自己的一位教师朋友发在朋友圈的小视频导入。这位老师在自己朋友圈赞美他们班一个三年级的孩子，坚持每天写日记，自暑假到发圈那天，一共写了124 篇日记，她说：“124 篇日记，或长或短，这字字句句，都是情真意切，证明着播种者的品质，这是一种怎样的收获？”当翻动着日记本的小视频在学生面前播放时，学生完全被吸引了，他们的眼睛里跳动着敬佩和好奇，导入视频成功地引起了大家的兴趣。紧跟着，老师再引出什么是日记？学生从字面上理解，觉得“日记”，就是要天天记、日日记的文章。因为有了这样的导入，三年级的学生对日记的理解，直观而贴切，一下子就被抓住了目光，吸引了注意。随后，我又在课堂上出示了他们的启蒙老师发在QQ 空间的表示想念他们的文字和图片，熟悉的同学、熟悉的校园、熟悉的老师的深深想念，一下子就激起了学生内心丰富的情感，从而引导学生了解这样图文并茂的文字，其实也是日记的一种表达形式。

二、勾连生活，丰富日记精彩内容，点燃表达欲望

生活是一个奇妙万花筒。可以说，无事不可写日记。但对于小学生而言，要他们写日记，好像就是老师布置的一项写作作业，这种想法常常让他们对写作有一种莫名的恐惧，深感无事可写，无话可说。其实，究其原因，最主要是因为老师很少在日常教学和生活中引导学生积极主动地将学习与生活勾连。学习语文课文时，课文中的内容，和我们的生活有互通共鸣的，也可以试着让学生写一写；课间的时候，和孩子们一起，看见蝴蝶绕着花丛飞舞，可以和孩子一起观察它们的样子，跳的又是什么舞蹈？蝴蝶们在说些什么呢？家里是有谁在等它们吗？放假的时候，和家里人一起外出旅行，你们都看到了什么？有没有特别吸引自己的地方，原因又是什么？凡此种种，皆是日记的好题材，好内容，老师要做生活的有心人，要经常性地跟孩子聊一聊，引导孩子主动说一说，鼓励他们多观察，多思考，多联想，这样聊着聊着，聊得多了，学生慢慢也就有了主动勾连生活的意识，就会惊奇地发现，原来生活中不起眼的点点滴滴，真的都可以是日记有价值的素材，都是值得写一写，记一记的。

其实，日记，记录的是生活。这生活，既可以是实实在在发生在自己身上、自己身边的事，也可以是自己看到的、听到的别人发生的事、别人说的话。我们每天都会发生很多事，那些让人觉得开心的，对自己有帮助的，让自己学到本领的，对自己有教育意义的事；或者是触动自己心灵的一句名言，听到的一个故事，看过的一本书，一部影片，这些都能成为我们日记中的精彩内容。当然，一次课堂的交流，也许学生能在老师的引导下勾连到这些丰富的生活，但善于忘记亦是童年时孩子们的共性，而语文教学，特别是写作教学，亦不仅仅在课堂。日记，正是对生活大课堂的最好记录和表达，当学生在老师的引导下，慢慢有了这样的自觉意识，那么学生表达欲望就会更强，表达的内容就会更丰富。

三、讲究策略，融入日常写作方法，掌握表达技巧

如果可以拍照片，一定不想写文字；如果可以一句话，就很少想用长篇大论。成人尚且如此，对于小学生来说，更是希望表达越简单越省心。但在碎片化阅读日益凸显的今天，如果因为拓宽了日记的多种形式，而不讲究日记表达的精彩具体，对于初学写作的学生来说，可能会得不偿失。小日记，要写大文章，要在日记中展现多彩生活的全记录。那如何让日记写得精彩，写得吸引人，能引起读者的阅读兴趣呢？讲究策略，在日记中融入日常写作方法，掌握表达的技巧，是老师应该时刻关注的。

在执教《学会写日记》一课时，我虽然扩宽认识了日记的多种形式，但同时更有意识地将发表在朋友圈的一篇三年级学生生动详细地记录自己的一次假期和家人一起外出游玩的配图日记，以及习作单元例文和其他只言片语式的日记进行了对比赏析。通过对比，引导学生明白要想吸引读者，还是要将讲究写作方法，要尽可能将日记写得精彩具体。通过学习例文的表达方式和写作技巧，再次引导学生回顾习得的日常写作方法和表达技巧，让学生交流如何将这些方法运用到日记当中，学生在对比交流之中，发现了语言表达的密码，清晰地感知如果能很好地运用环境、动作、语言、神态、心理活动等的描写，那么，自己的习作就能写得生动。

四、激情点赞，外延评价多元体系，获得表达成就

写作，是为了表达，而表达者，常常渴望获得别人的回应和共鸣。对于小学生而言，外延评价的多元体系，对其进行激情点赞，使其获得表达的成就感，能起到意想不到的效果。学习如何写日记，对三年级学生来说，只是抛砖引玉，而养成爱写日记的好习惯才能助力他们在写作道路上越走越好。如何养成爱写日记的好习惯？我认为，老师可以让日常写作尽可能以日记的形式展现，通过外延的多元体系点亮学生的表达欲望，使学生获得满足感、成就感，从而让学生愿意主动表达，增强习作的自信心。我们可以从以下几个方面进行尝试：

1.佳作共赏，分享为奖励。班级设置回音墙，对于写得好的日记，及时在班级共享，把分享作为奖励，通过晨读午诵时间，分享优秀日记，师生同赏共评，使学生获得表达的成就感。当学生发现自己的习作得到了老师的肯定，竟然作为佳作全班共赏的时候，这种得到他人的肯定的幸福，会成为学生自我激励的源泉，从而成为鞭策自己不断进步的内驱力。

2.激情点赞，表达有渠道。通过班级群空间、班级博客等网络空间，分享学生优秀日记，老师、学生、家长共同参与评奖，不吝赞美之词，将激情点赞赠予学生，增强学生表达自信，点亮学生的表达激情，使其获得成就感。

3.及时回应，获得成就感。实践证明，及时的回应，激情的互动，会带给学生持续不断的热情，会让他们觉得写作不是一件寂寞孤独的事，而是可以获得回应的。这种回应，其实是一种精神交流，也是对学生的一种鼓励和鞭策，能使学生获得成就感。这种回应，更是一种持续的力量。

日记，无事不可写，无时不可写。小日记，成就大文章，学生对多彩生活的全记录真正使学生的语文素养得到了提高。很久以前，曾经看到有人这样评价自己坚持写日记的感受：他说坚持写日记是他坚持做得最久的一件事。写日记让他开始观察生活中的每一件小事，让他学会了观察，提高了写作文的能力，从此面对作文，自己不再感到无话可说，无事可写了。

爱上写日记，就是爱上写作，爱上表达，也是为学生语文素养的全面提升奠基，甚至是为学生的生命成长润色。