“乡村振兴战略”视域下农村体育教师PCK研究——以四川省布拖县为例

胡亦亮，周志慧

“乡村振兴战略”视域下农村体育教师PCK研究——以四川省布拖县为例

胡亦亮1，周志慧2

1.云南师范大学体育学院，云南 昆明，650500；2.四川省布拖县洛沽乡人民政府，四川 凉山，610000。

习总书记在党的十九大报告中提出“乡村振兴战略”为乡村体育事业的发展提供了新的契机。PCK是教师专业学科知识，学习PCK教学理论有助于促进教师教学反思实践后的实用性和有效性，研究主要运用问卷调查法、文献资料法、访谈法、数理统计法等进行量化研究，运用探索性因子分析和验证验证性因子分析，构建了农村体育教师PCK多元回归模型，用非参数检验进行差异分析。提出了农村体育教师专业学科知识与体育课程标准相互结合、重视开发与利用当地体育教学资源、构建“学习体育知识”—“深入教学实践”—“应用体育知识”的教学模式、建立PCK农村体育教学评价多元化，为今后农村体育教师发展提供了前进的方向。

乡村振兴战略；PCK；农村体育教师

党的十九大报告中提出乡村振兴战略指出农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题[1]。此后2018年1月《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》实施乡村振兴战略，是党的十九大作出的重大决策部署，是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，是新时代“三农”工作的总抓手[2]，农村体育是乡村振兴的重要组成部分，是提高学生体质健康、体育扶贫的主导者是贯彻中国特色社会主义新时代教育方针的重要内容，肩负着促进学生德、智、体、美、劳、身心全面发展。2018年1月，中共中央国务院下发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求[3]；随着社会政治经济迅速发展，培养体育教学专业性、体育教学技能性、体育教学理论性与实践性的教师，是需要把乡村体育教师教育教学能力摆在优先的位置。

PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称，是教师所拥有的专业核心知识，是衡量体育教师专业知识与技能发展标志[4]，通过PCK视域下体育教学反思后的实践，针对当前农村体育教师中出现的教育教学问题提出相应的发展途径，以提高农村体育教师教育教学实践能力为目的，为促进乡村体育教师的发展奠定了基础。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以凉山州布拖县农村体育教师PCK为研究对象，对农村中小学体育教师进行实证调查研究，对布拖县布拖中学、沙洛乡中心校、拖觉镇中心校、拉达乡中心校、则洛小学、洛沽乡中小校、老泽村幼儿园、坡里村幼儿园、拐乐村幼儿园、阿保村幼儿园、飞唔村幼儿园农村教师进行在线发放问卷。

通过对问卷性别统计，本次调查男性教师79人，有效百分比67.5%，累计百分比67.5%，女性教师38人，有效百分比32.5人，累计白分比100%。

图1 农村体育教师男女比例

根据教师的年龄进行划分25岁以下，54人占比比46.20%，26-25岁37人，占比31.60%，36-45岁14人，占比为12.00%，46-55岁及以上12人占比10.30%，55岁以上0人；根据受教育程度进行划分高中含中专12人，占比10.30%，大学（含专科）99人，占比84.60%，硕士研究生及以上学历6人占比5.10%；根据职称进行划分三级教师44人，占比37.60%，二级教师34人，占比29.10%，一级教师25人，占比21.40%，高级教师14人，占比120%，根据任教层次进行划分，幼儿园教师14人占比12%，农村小学教师47占比40.20%，农村初中教师36人，占比30.80%，农村高中20人，占比17.10%，如下表1所示。

表1 有效样本背景资料表

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 学习《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》，以中文数据库CNKI和万方数据库为本论文提供数据资料，期刊论文以中国知网学术期刊为检索平台，以“农村体育教师”“PCK教学理论”“体育教学实践”等为关键词，对1992年-2019年发表文献进行检索，只统计“核心期刊”“CSSCI”收录的核心期刊，其中“农村体育教师”63篇、“PCK教学理论”21篇、“体育教学实践”191篇，共计275篇，为本文乡村振兴战略视域下农村体育教师PCK路径研究提供了文献基础。

1.2.2 专家访谈法 根据本文研究需要，对农村体育教师、校级负责人、分管乡村教育乡长、书记人进行了非正式教育教学访谈，深入了解农村体育教师专业技能学习、专业知识的掌握、农村学校体育课外体育活动的开设情况、农村体育教学现状及教育教育学中存在的问题，专家访谈信息如下表2。

表2 访谈信息表

1.2.3 问卷调查法

（1）预测

本研究根据PCK维度划分进行研究，量表部分引用台湾体育大学张禄纯博士2016年编制的《体育学科知识教学量表》该量表提是在在林静萍质性研究[5]、Schmidt[6]和 Jang[7]编制的PCK量表基础上发展而成，进行预调查并通过探索性因子分析，确立了正式问卷。被测试的问卷编制根据湾体育大学张禄纯博士2016年编制的《体育学科知识教学量表》为基础进行修订，初步确立38个项目，采用李克特5点量表计分（1=不同意；2=不太同意；3=同意；4=比较同意；5=非常同意）。

本次测试共发放了106份问测试问卷，回收101份，回收率百分之95%，删除无效问卷12份，最终有效问卷89份，有效率为88%。并采用SPSS24.0进行探索性因子分析，得到了4个维度，共计15个题目，维度的划根据教师PCK的划分维度呈现出高度一致性，并在导师的指导下决定命名为表了教学成果维度、学生知识维度、内容知识维度、情景知识维度。

（2）正式问卷的发放与回收

问卷的发放，分别对来自不同学校的农村体育教师进行发放，预发放后进行信度检验。共对农村体育教师发放120份问卷，回收120份，回收率100%，删除无效问卷3份，最终有效问卷117问卷，回收率为97.5%。

1.2.4 数理统计法 本文通过对问卷调查收集将所获得的数据，输入到SPSS24.0、Excel和AMOS24.0对数据资料进行处理。

1.2.5 效度检验 结构效度检验通过根据验证性因子分析和探索性因子分析，KMO值为0.920，本研究通过验证性因子分析，卡方自由度比（c2/df）为1.814说明模型拟合度较为理想，则表明量表结构拟合度较好。

1.2.6 信度检验 信度检验是问卷信度检验的方法之一，本研究采用Cronbach'α来测量，从下表3中，可以看出问卷信度较为理想Cronbach'α分为0.916、0.885、0.870、0.861该15个题目问卷整体信度一致性较高问卷整体信度为0.955表明问乡村振兴战略下农村体育教师PCK卷修订是成功的。

表3 信度检验分析摘要表

2 探索性因子分析

2.1 农村体育教师PCK主因子分析

因子分析是将原有通过调查的数据通过降维方法重新组合成影响体育教师PCK主要综合指标，能反映出原有数据大部分信息。为了能够了解农村体育教师PCK构成，Ward[8]根据PCK属性进行了划分为内容知识、教学知识、学生知识、情景知识，本文根据Ward划分为教学成果、内容知识、学生知识、情景知识划分维度了4个维度，通过因子分析对数据量化研究进行处理，以便提取农村体育教师PCK的主因子。

表4 KMO和巴特利特检验表

在矩阵检验中KMO值是kaiser-Meyer-Olkin取样适当性数量，其变化值0-1之间衡量数据相关程度的重要指标，KMO值为接近1表明相关关系越高，表明越适合做因子分析，根据Kaiser的观点当KMO值达到0.9以上时非常适合做因子分析，0.8-0.9表明适合做因子分析，0.7-0.8表明一般，0.6-0.7表明相关系数较差，0.5-0.6表明相关系数非常差，0.5以下表明不适合做因子分析，本研究中KMO值为0.920表明适合做因子分析。

表5 总方差解释表

提取方法：主成分分析法。

在分析中通过对15变量进行统计分析，进行KMO和Bartlett的检验后再进行探索性因子分析得出总方差解释、累计贡献率等相关数据，根据因子提取法提取了固定的因子占累计百分为77.128%，在结合碎石图将体育教师PCK主划分为4个因子，如下图2所示。

图2 成份图

根据Kaiser给出KMO的度量标准当KMO值为0.920，可以看出前4个因子相关关系较强，是非常适合做因子的。Bartlett球形检验检验的目的是检验相关矩阵是否为单位矩阵，要拒绝原假设Sig（p）<0.05才能表明变量之间存在相关关系适合进行因子分析。本研究将通过SPSS24.0根据已提取的4个主因子，占累计百分比77.128。

表6 体育教师PCK因子提取结果表

2.2 因子命名

同时运用主成分提取法，提固定的因子数，从而可以反映出农村农村体育教师PCK构成的主要因素，通过原始变量与农村体育教师PCK共同度选取具有代表性的主要因子，本文选取共同度为0.50，通过变量与主因子之间共同特征并更根据Ward维度划分为内容知识、教学成果知识、学生知识、情境知识。农村体育教师PCK维度划分能得到著名学者经典理论的支持，是可以解释农村体育教师PCK为其提供了强大的理论支撑。

表7 旋转后的成分矩阵

提取方法：主成分分析法，旋转方法：凯撒正态化最大方差法。

a. 旋转在6次迭代后已收敛。

2.2.1 教学成果因子 农村体育教师在教育教学中，通过重点师范院校的体育专业学习，理解相关体育教学专业理论，能够正确的运用体育教学专业知识去解决教学中实际出现的问题，能够正确的指出学生在学习过程中产生错误动作的原因，农村体育教师能够正确的运用教育教学规律、方法充分发挥人的主观能动性，让教学成果更为显著，成为让学生和家长都满意的人民教师。

2.2.2 内容知识因子 通过学习体育专业学科知识，农村体育教师应该正确的运用教学方式、掌握体育与健康课程标准把所学应用到体育教学实践当中去，去解决体育教学出现的具体问题，通过人体身心发展规律，选择相应的体育教学内容进行体育教学。

2.2.3 学生知识因子 是指学生根据已有的体育学知识去解决生活当中一系列实际问题提供有效的反馈，在课余加强体育知识与技能的学习，增强自身体质健康并取得父母的支持。在解决问题的过程中不断进行实践反思，扩大知识的应用宽度和范围养成独立思考的意识。

2.2.4 情景知识因子 农村体育教师在教学中应培养良好的体育教学氛围能对学生产生潜移默化影响，能充分利用现有的体育教学资源，根据体育与健康课程标准开足体育课，根据义务教育课程设置实施方案1-2年级每周4节体育课，3-6年级和初中每周3课时，高中每周2课时，进行多样化的体育教学促进学生身心全面发展。

2.2.5 四个维度相关性分析 通过对农村体育教师PCK研究，计算四个维度的得分与总得分，从下表8可以看出，问卷中四个维度均有中度的相关关系，教学成果维度与内容知识、学生知识维度、情景知识维度呈现出显著的正相关关系，四个维度相关系数为0.641-0.720，而各维度与量表总分系数为0.847-0.886，同是表明本问卷存在中度的相关。

表8 体育教师PCK各维度之间、维度与总分的相关矩阵表

注：**表示在0.05的水平上统计显著；***表示在0.01的水平上统计显著。

3 验证性因子分析

根据探索性因子分析，得出了“农村体育教师PCK”4个维度，同时本文运用AMOS24.0，对正式问卷进行验证性因子分析，从而验证这一模型。

3.1 模型参数估计

根据Bogozzi和Yi提出的标准对模型拟合度进行估计：（1）误差方差不能为负数；（2）潜在变量与指标变量的指标负荷量介于0.5至0.950之间；（3）标准误尽量越小越好；（4）所有误差变异必须达到显著水平[9]。从下表9中可以看出未标准化回归系数介于0.914-1.181之间，其标准化回归系数介于0.745-0.873之间。标准误介于0.081-0.121之间，数值很小，CR介于8.574-11.287之间，且P值<0.001。从而可以看出模型基本拟合。

表9 验证性模参数数估计值表

注：***代表P<0.001

3.2 模型评价

本文根据绝对指标对模型进行评价常用的拟合度指标有：拟合优度卡方检验、卡房自由度比（c2/df），模型可接受的范围为2：1到5：1之间，小于2模型质量较为理想，2-5表明模型可接受，大于5则说明模型需要调整。拟合优度指数（GFI）值在0-1之间，GFI在0.9以上较为理想，渐进残差均方和平方根RMSEA为0.085小于0.1；比较适配指数CFI为0.950；增值适配指数IFI为0.950；其中CFI、NFI、TLI、IFI均要大于0.9以上说明达到理想水平，而本研究CFI、NFI、TLI、IFI模型拟合基本良好拟合指数见下表10。

表10 体育教师PCK验证性因数分析拟合指数表

通过验证性因子分析的检验，以及上述的拟合指数，可以看出农村体育教师PCK各项指标符合统计学要求表示模型整体较好，可以被接受结构方程模型及标准化系数，如下图3所示。

图3 体育教师PCK四个维度标准化系数模型图

4 基于多元回归分析农村体育教师PCK

4.1 相关性检验

通过SPSS24.0对变量进行相关检验，首先对教学成果因子、内容知识因子、学生知识因子、情景知识因子进行正态分布检验，结果见下表，通过Shapiro-Wilk和带正态分布的直方图、P-P图，按照α=0.05水平下p<0.01拒绝原假设，所以数据均不满足正太分布，采用斯皮尔曼进行相关性检验。

表11 Tests of Normality

a. Lilliefors Significance Correction

从上表8可以看出四个变量均有较为明显的正线性相关，斯皮尔曼相关系数均为0.641-0.720之间，同时也预示着变量之间可能存在共线性问，因此需要进行TOL和与VIF进行检验。

4.2 共线性诊断

通过变量之间的相关性检验，各变量之间存在着相关关系，因此需要对变量之间是否存在共线性进行判定，在回归模型中如果TOL值小于0.1，VIF大于10，则预测变量之间存在共线性问题。通过对本文的研究表明VIF值<10，CI（条件指数）<30，则不存在共线性问题。

表12 共线性指标表a

a. 因变量：教学成果因子

4.3 模型公式

通过上述对模型的共线性进行检验，本研究以教学成果因子为因变量（Y），内容知识因子（X1）、学生知识因子（X2）、情景知识因子（X3）做自变量，建立多元回归模型：Y=a+b1X1+b2X2+b3X3

其中，X代表因变量、a为常数量、b非标准化系数。

4.4 模型诊断

运用SPSS24.0对农村体育教师PCK多元回归分析后可见下表13和表14。

表13 农村体育教师PCK多重线性回归结果分析表

表14 模型拟合表

a. 预测变量：（常量），学生知识因子

b. 预测变量：（常量），学生知识因子，内容知识因子

c. 因变量：教学成果因子

从而得出教学成果因子（Y）=2.088+0.645*学生知识+0.645*内容知识。从上表可以看出R2=0.810，调整后的R2为0.806，表示2变量可以解释教学成果因子的80.6%，拟合度较好，其中F=227.890，P<0.00，拒绝原假设差异显著线性回归模型具有有统计学意义。同时T=8.129、6.574，p<0.05有统计学意义，则说明学生知识、内容知识，对教学成果存在显著的正向影响。

图4 标准化残差图

图5 正态分布P-P图

从标准化的残差图与散点图中我们也可以看出，参差主要有规律分布于-2至2之间，则可以说明残差独立，从标准化的残差正态P-P图，我们也可以看出，残差满足正态分布，通过表中我们也可以看出德宾沃森=2.069，表明残差独立。

5 不同层次农村体育教师PCK发展差异

5.1 不同性别农村体育教师PCK差异分析

如表15，由教师成果维度、内容知识维度、学生知识维度、情景知识维度从上表11可以看出四个维度均不满足正态分布，本研究采用Mann-Whitney U检验。教师成果维度男性教师中位数为21，Z为-1.829，P>0.05，无统计学意义，同理可得学生知识维度、情景知识维度差异均不显著无统计学意义。从下表中可以看出内容知识Z为-2.331，P<0.05，差异显著，则说明在内容知识维度不同性别的体育教师PCK存在显著差异。

表15 不同性别农村体育教师PCK摘要表

5.2 不同年龄农村体育教师PCK差异分析

如表16，由非参数Kruskal-Wallis单因素NAOVA检验得知教师成果维度、内容知识维度、学生知识维度P>0.05，无统计学意义。情景知识维度P<0.05，差异显著通过Kruskal-Wallis单因素NAOVA检验多重比较发现，情景知识H值为8.703，因此我们对子集1和子集2采用标记字母法，本研究发现25岁以下、26-35岁、36-45岁差异不显著，而子集46-55岁对情景知识维度差异显著，同时发现25以下大于36-45、26到35岁的大于25岁、46-55大于25岁，而46-55岁对25岁以下、26-35岁、36-45岁差异显著。

表16 不同年龄农村体育教师PCK摘要表

5.3 不同学历农村体育教师PCK差异分析

如表17，由非参数Kruskal-Wallis单因素NAOVA检验得知教师成果维度、内容知识维度、学生知识维度P>0.05，无统计学意义。则说明不同学历农村体育教师PCK对教学成果、内容知识、学生知识、情景知识维度差异不显著。

表17 不同学历农村体育教师PCK摘要表

5.4 不同职称农村体育教师PCK差异分析

如表18，由非参数Kruskal-Wallis单因素NAOVA检验得知教师成果维度、学生知识维度P>0.05，而内容知识维度、情景知识维度P<0.05，拒绝原假设差异显著，通过两独立样Kruskal-Wallis单因素NAOVA检验多重比较对子集1、子集2和子集3采用标记字母法，研究发现具有高级教师职称对内容知识维度产生显著差异且高级教师职称大于二级教师职称教师。同理我们可以得出研究发现具有高级教师职称对情景知识维度产生显著差异且高级教师职称大于二级教师职称教师。

表18 不同职称农村体育教师PCK摘要表

5.5 不同学校层次农村体育教师PCK差异分析

如表19，由非参数两独立样本Kruskal-Wallis单因素NAOVA检验得知教师成果维度、内容知识维度、学生知识维度当P>0.05，无统计学意义。则说明不同学历农村体育教师PCK对教学成果、内容知识、学生知识、情景知识维度不存在显著的差异。

表19 不同学校层次农村体育教师PCK摘要表

6 建 议

6.1 农村体育教师专业学科知识应与体育课程标准相互结合

在新课程标准中，体育教师专业学科知识应与体育课程标准的发展相互结合，体育教学方案的设计要结合学生的身心发展特征，才能达到教学目标，体育学科专业知识包括专业理论与专业技能知识要运用专业理论知识和专业技能知识与体育课程标准相结合才能设计出相应的教案和教学方法来促进学生对运动技术的掌握和对运动技术理论知识的理解，培养学生的终身体育意识。

6.2 重视开发与利用当地体育教学资源

农村体育教师要重视开发与利用当地体育教学资源，这也是农村体育教师学习培训的重要组成部分，体育课程知识丰富的农村体育教师能根据学生的身心发展特点制定好相应的教案，能充分利用现有的体育教学资源促进学生身心全面发展，因此应该加强对现有的体育教学资源与开发农村校本体育课程，进行多样化的农村体育教学。

6.3 构建“学习体育知识”—“深入体育教学实践”—“应用体育知识”体育教学模式

农村体育教学反思后的实践是PCK形成的重要基础，也是农村体育教师走向成熟型教师的重要标志，PCK的形成需要不断的学习体育知识，进行教学反思、深入体育教学实践把所学的体育知识运用到生活实际当中去，来促进PCK的形成。我们要加强体育教学反思后的实践，在教学过程中根据学生不同的特点和身心发展需要来组织教学内容。

6.4 建立PCK农村体育教师评价多元化

PCK视域下，不仅要注重农村体育教师教学评价方式多元化，而且要形成自我教学评价、诊断性教学评价、总结性教学评价，学会在自我体育教学中进行教学评价和教学反思，注重教师专业知识的掌握情况，提高农村体育教师教育教学能力、提高自身素养。形成学科知识理论评价+教学技能评价+教学反思后实践评价模式。

7 结 语

PCK是农村体育教师必须要学习掌握的重要内容，也是专业学科知识的核心领域，对农村体育教师的发展具有推动作用。PCK视域下农村体育教师需要不断的进行教学反思、教学实践、加强体育学科知识能力的学习、建立多元评价的教学模式。只有这样才能不断的提高农村体育教师的教学能力和教学素养，才能成为一名优秀的体育教师，达到学以致用，为祖国薄弱的农村体育教育事业做出一份贡献。

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Research on PCK of Rural Physical Education Teachers from the Perspective of “RURAL Revitalization Strategy”——Take Butuo County, Sichuan Province as an Example

HU Yiliang1, ZHOU Zhihui2

1.School of Physical Education, Yunnan Normal University, Kunming Yunnan, 650500, China;2.Luogu Township People’s Government of Butuo County, Liangshan Sichuan, 610000, China.

In the report of the 19th National Congress of the Communist Party of China, General Secretary Xi proposed the strategy of rural revitalization, which provides a new opportunity for the development of rural sports. PCK is a professional subject knowledge of teachers. Learning PCK teaching theory is helpful to promote the practicability and effectiveness of teachers' teaching reflection practice. The research mainly uses questionnaire survey, literature, interview, mathematical statistics and other methods for quantitative research. Exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis are used to construct the multiple regression of PCK for rural PE teachers Model, using nonparametric test for difference analysis. This paper puts forward the combination of professional subject knowledge and physical education curriculum standard of rural physical education teachers, pays attention to the study of physical education and health teaching materials, develops and utilizes physical education curriculum resources, constructs the teaching mode of “learning physical education knowledge” – “in-depth teaching practice” – “Application of physical education knowledge”, and establishes the pluralism of PCK rural physical education teaching evaluation, so as to promote the development of rural physical education teachers in the future Provides the way forward.

Rural revitalization strategy; PCK; Rural physical education teachers

G807.01

A

1007―6891（2021）06―0119―08

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.06.27

2019-12-19

2020-03-19