对话教学，打开学生英语学习灵动思维

辽宁省大连市旅顺经济开发区中心小学 李 婷

小学阶段是学生英语学习的奠基时期，小学英语教学对于学生今后的英语学习水平有着深远的影响。对话教学作为一种新兴的教学理念，在提高小学生的学习兴趣、培养小学生的英语学习和表达能力等方面有着良好的效果。因此，教师要正确认识小学英语对话教学，不能将其简单理解为课堂上的师生问答，对话教学不仅仅是提问与回答，还蕴含着交流、探讨、倾听等更为深刻的意义。教师要充分发挥对话教学的积极作用，激发学生的学习兴趣和探究欲，培养学生的语感、拓宽学生的视野、提高学生的英语学习能力和表达能力，引导学生进行深度学习。

一、布设对话情境，彰显语用功能，激发学生的学习兴趣

教师在课堂教学活动中，可以给学生布设一个生活中常见的场景，与学生的生活连接，在这个场景下展开对话活动，有利于引导学生快速进入对话语境，理解所学内容的语言形式、用法和意义。因此教师在布设对话情境时，要注意与学生的认知水平和生活实际相结合，要与教学内容和学生现有知识水平相适应，充分发挥对话教学的语用功能，才能达到教学活动的预期效果，帮助学生提高英语学习水平。

教师布设对话情境时，要深入分析教材内容，选取与教学主题相关的情境，指导学生将教学内容应用到对话情境中，实现教学目标。外研版5A Module 4 Unit 1“Mum bought a new T-shirt for me”讲述的是一段关于“red T-shirt”属于谁的故事，教师教学这部分内容时，可以拿一件红色T恤，问学生：“Is this your T-shirt？”学生回答：“No，it isn’t.”用学生熟悉的对话情境，增强教学趣味性，激活课堂学习氛围，将教学内容自然引入教学活动。然后在这一课时的对话教学中，教师可以为学生布设一个“两个学生都认为地上的铅笔是他的”的对话情境，组织学生进行角色扮演，练习对话。首先，这是学生实际生活中可以遇到的对话情境，有助于学生理解所学内容的语言形式、用法和意义。其次，该对话情境可以用到的语句“That’s/It’s my pencil”“My mum bought a new pencil for me”等都是本课时所学习到的内容的灵活应用，这与学生的知识水平相适应，学生可以正确、流利地完成对话教学的任务，发挥对话教学的语用功能，达成教学目的。

二、创新对话形式，提升参与效度，锻炼学生的应用能力

在小学英语教学中，学生在学习知识的同时，更重要的是要将知识转化为语言表达应用的能力，这就需要学生进行大量的对话练习，然而在课堂对话教学中，教师与学生之间一对一的练习，并不能满足学生的练习需求，也不能将对话教学的效能充分发挥出来。因此，教师要创新对话形式，通过指导学生通过分组训练的形式来创造充足的对话训练机会，增强学生参与对话教学的积极性，进而逐步提升学生的英语学习水平。在通过分组练习进行对话教学时，教师要注意把控分组的科学合理性，根据学生不同的学习水平合理分组，确保分组练习对话的质量。

教师在进行分组时要注意不能按照学生的实际座次安排分组，它与学生的英语水平并不匹配，会导致各小组学生英语水平的不平衡，影响对话教学的教学效果。小学英语的上课流程大都是按照presentation—practice—consolidation and extension的课堂学习进程来设计，教师要在课程不同的学习阶段灵活变更小组，在presentation和practice阶段，教师要根据学生的英语学习水平，将学习优秀、良好、中等和困难生合理搭配分到同一小组，由先进带动后进，让优秀生发挥小老师的作用，指导困难生跟上学习的进程，让所有学生都参与到对话教学活动中。当这个阶段的教学目标达成后，进入consolidation and extension阶段时，就可以针对不同学习水平的学生提出不同的教学目标，将同一水平的学生分到一组，巩固扩展学习成果。教师创新对话形式，通过科学的分组进行对话教学，既可以达成整体的教学效果，又可以满足不同英语学习水平的学生的个性化教学需求，全面提升了学生的参与效度。

三、梳理对话思路，运用思维导图，培养学生的逻辑思维

所有的语言表达都是基于大脑对所接收的信息的加工处理，然后通过语言表达出来的。好的逻辑思维能力，可以提升语言表达的质量。然而小学生的年龄小，大脑的结构和机能正在发育中，逻辑思维能力相对欠缺，教师在运用对话教学开展教学活动时，要注意借助思维导图培养学生的逻辑思维能力。教师要重视引导学生在开始对话训练之前，先在大脑中形成内容框架，梳理对话思路，根据对话思路理解、记忆、应用训练内容，帮助学生更加高效地完成对话训练，达成对话教学的学习目标，培养学生的逻辑思维能力。

教师在设计思维导图进行对话教学时，要注意思维导图设计的科学性，要符合思维导图“点、线、面、体”的设计特征，由易到难，循序渐进，还要符合小学生的年龄特征、认知方式，发挥学生学习的自主性。在外研版6A Module 1 Unit 1“It’s more than twenty thousand kilometres long”课时的教学活动中，教师就可以用思维导图引导学生开展学习，以“How big is...”为 起 点，分出“New York”和“Beijing”，然后分别介绍“It has got more than eight million people” 和“It has got about twenty million people”。由“How big is...”这一点引出整一小段的对话，帮助学生构建出关于对话内容的知识框架，厘清对话的思路，理解、记忆乃至学会应用这部分内容，展开对话训练活动，加深学生对于how引导的特殊疑问句的认识。在学生完成上述对话训练的目标后，教师要再按照前面的方法增加教学难度，拓展思维导图的范围，将“How long is...”等内容引进来，开始更为复杂的对话训练。

四、延展对话训练，提升教学内容的深度和广度，推动学生的认知内化

提高学生的英语应用能力，不仅需要保障对话练习频次，更需要保障对话练习内容的丰富性。要想发挥对话教学在小学英语学习中的作用，仅仅基于本课时的学习内容并不能达到理想的教学效果，学生需要基于本课时的内容，拓展出更多相关内容，延展对话训练，学会更多表达，才能对英语学习产生更好的认知，推动英语知识逐步内化。教师需要延展对话训练内容的深度和广度，注意与之前的教学内容相联系，并结合相关课外阅读材料，丰富学生对话训练的素材，引导学生通过大量的对话训练，强化对教学内容的掌握，推动学生的认知内化，提高英语的应用能力。

教授外研版 6A Module 10 Unit 2“Go straight on!”时，教师可以指导学生将在6A Module 1 Unit 2“It’s in the west”中所学到的“in the east/west/south/north”等内容灵活运用到对话训练中，锻炼学生灵活运用所学知识的能力，引导学生深刻理解英语语言表达的要义。此外，小学生的英语学习不能仅限于教材内容，教师要为学生提供一些相关的课外阅读材料，鼓励学生积极进行课外阅读，培养学生养成课外阅读的习惯，并将他们在课外阅读中所学到的知识运用到对话训练中。例如，学生在课外阅读中遇到“Monkey had a birthday gift for Ken.But it wasn’t Ken’s birthday”这 句时，就可以用在六年级下册Module 6 Unit 1“It was Daming’s birthday yesterday”的相关对话训练中。教师通过对教材内容的前后联系以及指导学生阅读相关的课外阅读材料，延展对话训练的内容，有助于学生内化教学知识，提高口语表达能力，提升英语学习成绩。

传统的教学模式和方法忽视了学生学习的自主性，教学内容枯燥无味，难以激发学生学习的积极性，学生甚至无法跟上教师的教学节奏，教学效果欠佳，已经无法满足小学英语教学的需求。教师需要转变教学理念，创新教学方法，通过布设对话情景、创新对话形式、梳理对话思路、延展对话训练等形式，发挥对话教学的优势，激活课堂的学习氛围，增加学生的课堂参与，提高学生自主学习的能力和合作学习的能力，推动教学活动的高效进行。这有助于培养学生的英语表达能力，拓展学生的英语知识储备，带动学生整体英语水平的提高。