快乐教育园本课程开发与管理的策略

江苏省如皋市东陈镇东陈幼儿园 沈小静

《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导积极开发与利用园本课程。我所在的幼儿园近年来着力进行了指向“快乐教育园本课程”开发与管理的研究。

一、快乐教育园本课程的理论基石

进行快乐教育园本课程开发，首先需要明确的是对“快乐教育”的全面理解：我们追寻的教育，是“活泼”的教育，这彰显着我们对儿童的尊重、对儿童生命的敬畏。而这种“活泼”的教育，正是“快乐教育”的真实注解，其理论基石可以上溯至明代泰州学派“乐者心体”的教育思想和斯宾塞的快乐教育思想：快乐教育是“教日用日常，育自觉自立”的教育，不是简单追求无意义的“放纵”，而是在“率性”的基础上，强调儿童在遵循内在发展规律后产生的“愉悦”。

“世之人物，蔽其性，欲移其情，而后朦焉。无所建明，汩滑而乱真，而善斯亡矣。”“神触神应，原无壅滞，与鸢飞鱼跃同一活泼泼地。”人生百年，立于幼学，幼儿初生于世，是坦荡荡的赤子，也就意味着其具有无限发展的可能性，这无疑是使教育成为可能的基础和前提。率自然之性、率由心性，即是率性以归真，回归到“日用流行之真”，也就是通过减少规约和外在教化，尊重幼儿内在本性的方法，来保证幼儿良好发展的可能性。

但是长期以来，幼儿园教育被赋予了除幼儿身心发展之外的作用：如过度追求幼儿显性知识的增长，忽视幼儿直接经验的习得……这些都压抑了幼儿活泼的天性。而如何破除这种不科学的幼儿园教育目的论，真正实现幼儿自主自发的身心健康发展？我园选择的重要举措是开发快乐教育园本课程。我园借园本课程的开发过程让教师们明晰教育的目标是尊重儿童、帮助儿童，以期其形成自主自立的人格，进而成为一个真正“自觉自立”的人。

二、快乐教育园本课程的开发策略

随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神逐渐深入人心，“培养儿童人格的自觉自立，而非追求幼儿显性知识增加”的理念已经为广大家长所接受。园所基于快乐教育园本课程的理论基石，进一步明确快乐教育园本课程开发的目标，针对幼儿和教师两类能动群体总结策略。

（一）促进幼儿园课程与游戏的整合，辅助幼儿深度学习的发生

园本课程最主要的目的在于促进幼儿园课程与游戏的整合，辅助幼儿深度学习的发生，即合理统筹幼儿园课程与游戏的生成和组织，以游戏作为幼儿园最主要的教育手段，帮助幼儿获取直接经验，从而使每一位幼儿都能实现积极自主的全面发展，让幼儿在快乐中学习、生活、游戏，在快乐中发展、进步、成长。

我园园本课程主要源自幼儿身边的实践：开学初我们幼儿园的围墙需维修粉刷，油漆工匠所用的“腻子”便出现在孩子们的视野中。工匠叔叔刮腻子的一连串动作吸引了小朋友的眼球。于是，我们追随孩子的兴趣点，和他们一起网上查询，知道环保腻子安全无毒、无甲醛、价格实惠……在“玩腻子”的初期，我们采用自由涂鸦的绘画形式，引导幼儿运用点、刮、堆等技法与腻子亲密接触，感知腻子的基本特性；鼓励他们自由地、尽情地用腻子表达自己的创作情感，体验“腻子作画”的乐趣；不仅如此，为了帮助幼儿获得灵感、创作饱满形象，我们还巧用绘本《小线条大故事》，启发幼儿展开联想，构制、设计线条草图，并引导其用腻子对草图上的图案进行大比例还原，添画各种形象，从而挖掘幼儿的想象潜能。

园本课程从幼儿的视角开启，伴随着幼儿深度学习的过程。教师适时提供与腻子黏合度高的木质作品框，方便幼儿更好地进行表征，增强幼儿的成就感，丰富幼儿成果的表现形式。由此可见，对于身边实践资源的充分挖掘，是整合课程资源和游戏的有力抓手。

（二）促进幼儿园教师专业学习，辅助教师课程组织能力的提升

教师在教育教学中通过积累经验，获得专业维度的发展，园本课程的开发直接锻炼了教师的课程生成和组织能力，敦促教师在理解、实践快乐教育课程的基础上寻求学习资源，进行自主学习。因此，园本课程在促进幼儿发展的同时也促进了教师的发展，使得快乐教育萦绕在幼儿的身边，进一步促进幼儿园的发展和进步。

随着主题课程“多彩秋天”的深入开展，各种自然材料被孩子发现了妙用——其可以与腻子画结合表现。幼儿用腻子随意分割，待晾干之后结合自己的生活经验，运用秋天特有的暖色调进行色块填充，使用白胶创意粘贴，大胆表现秋天的美；后续还有春天的绿黄色调、夏天的红绿色调、冬天的蓝白色调等季节性的创造。为了打破平面绘画的形态以及腻子灰白的颜色，教师又引导幼儿展开讨论：“腻子可以变颜色吗？”孩子们尝试着将腻子与颜料搅拌混合，却冒出了新的想法：“黄色的腻子好像橘子味的奶油啊，感觉在做蛋糕！”“可是没有工具怎么挤奶油呀？”……从蛋糕房里找来了裱花袋，孩子们将调制好的奶油倒进袋中，模仿着面点师的样子……香甜的蛋糕做好了可以邀请谁呢？我的游戏我做主，“生日party”就这样产生了！

在活动中，幼儿不断改组和改造自身的直接经验，而教师又何尝不是呢？课程是不断生成的，是动态的，教师的专业学习也随之动态深入。伴随着活动的不断深入，幼儿在活动中的发现、提问以及对下一步活动的设想，能促使教师不断思考新的课程内容和活动形式。孩子的发现反推了教师专业学习，孩子结合自己生活经验开展游戏活动的过程，是教师体味“活泼泼”的教育的过程，也是教师发展自身专业的过程。

三、快乐教育园本课程的管理策略

（一）园所教师的理念创新

理念创新是园本课程开发、管理的助推剂，从园所领导到普通教师，都需要注意践行创新精神。

1.园所教师要敢于破除旧观念，充分发挥自己的积极性和创造性，了解到自己的优点和优势所在，并且积极把自己的优势利用到园本课程实践中去。

2.园所教师要勤于学习新思想，在园本课程开发和管理中，通过观察儿童，发现目前存在的一些问题，主动学习新思想、新事物，并积极找到解决问题的途径。

3.园所教师要善于生成新课程，在课程不断的生成与深入中，让自己的观念得到解放，自己的能力获得不断提升。

（二）园本教研的深入探讨

我们鼓励教师以快乐的心态，做实践的思考者，做思考的实践者，在教育实践中拔节欢歌。

1.教师要乐读，丰富自己的专业知识和视野。

2.教师要乐写，有效提升自己观察、分析与解决问题的能力。

3.教师要乐辩，在辩论中，变“要我说”为“我要说”。

4.教师要乐教，在教学中，分析、比较、探究、反思，直面活动中发现的问题，厘清教学思路，使教研活动真正落到实处。

5.教师要乐思，从而改造适宜性课程或生成新的课程。

6.教师要乐研，在实践中总结，在实践中出成果。

（三）园本活动的精心准备

园本活动的准备应当从心理准备和物质准备出发，让幼儿的深度学习是“有准备”的。快乐教育园本课程强调了对幼儿“自觉自立”的培养，追求真正的心灵的愉悦。

首先，心理准备力求体现童趣、情趣和乐趣，让幼儿在游戏的情境中体验、尝试、探索、创造。其次，物质准备应当注重不要花里胡哨、喧宾夺主，注意为幼儿搭建持续探索的互动环境，幼儿通过在环境中看、摸、听、动的过程积极地运用自己的感官与环境开展互动，去探索新鲜事物。例如，我们根据幼儿园的实际情况，在班级之间的相邻空间创设了公共游戏区域，幼儿在这样的公共游戏区域内会得到更自由更快乐的成长。他们跨出班级，与其他年级及其他班级的幼儿一起游戏，这不仅使得游戏的空间扩大了，游戏的种类也变多了，游戏的互动性还增强了。

快乐教育园本课程开发与管理的出发点是促进幼儿的健康、持续、和谐发展，它源自“日用日常”，在帮助幼儿“自觉自立”的同时也助推了教师的专业学习与成长。