培养学生地理区域认知能力的有效策略

江苏省南京市迈皋桥初级中学 张 莉

区域认知能力是初中学生必须具备的一种地理学科核心素养，是学生解决地理问题的一种基本思维能力。和其他各种能力一样，学生的区域认知能力并不是与生俱来的，而是在地理教学过程中逐步培养、形成的。

对初中教师而言，在课堂教学中，不仅要设计知识目标，还要关注能力目标。而区域认知能力正是初中地理课堂的能力目标之一，就好比是学生翱翔地理知识天空的翅膀。当学生逐渐具有了良好的区域认知能力之后，他们就可以凭借能力深入探究、自主习得、厚实积累地理知识，地理视野也会变得越来越开阔。为了有效地培养初中学生的区域认知能力，教师既要巧用“工具”，也要趣创“情境”，还要双向“对比”。

一、巧用“工具”，培养初中学生的区域认知能力

纸质地图、电子地图、地球仪等，是初中地理学习不可或缺的工具，特别是地图的使用。巧妙地利用这些学习工具，学生不仅可以从整体上感知、理解地理知识，还可以从细节处孕育、培养地理区域认知能力。聚焦这些地理学习工具就会发现，在各种符号的指代中、在不同颜色的对比中、在识读分析的过程中，一个又一个的地理区域，会清晰直观地呈现在学生眼前。

那么，怎样用好“工具”，成为初中地理教师应该思考的问题。

首先，必须明确地图中的“专属语言”，如比例尺、图例等，这些地理“专属语言”的学习更重要的是要学有所用，通过对“符号”的解读发展区域认知能力。例如，在分层设色地形图中，学生观察到青藏地区颜色偏深棕色，这里是青藏高原，海拔较高，但有一小部分区域是淡棕色，海拔相对较低，引发思考：这是哪里呢？这里是柴达木盆地。例如，在讲到塔里木河时，学生可以从地图中看到塔里木河部分河段是用虚线表示的，是季节性河流，引发思考这是为什么，进而认识区域气候特征。

其次，要能将不同比例尺、不同范围的图片结合使用。区域的范围是有尺度的，将不同尺度的“地图工具”结合使用，可以为学生的自主学习提供思路，帮助学生从整体和局部中形成区域认知。例如，我们在学习到中东地区时，在世界地图中，可以得出中东地处三洲交界、沟通印度洋和大西洋，可以识读中东石油外运的航线；在中东地图中，才可以更仔细地看到“五海”以及波斯湾、土耳其海峡、苏伊士运河等。在学习到西北地区时，如果我们想更直观地感受西北地区深居内陆、距海较远的位置特点，则最好在使用西北地区图的同时，使用亚欧大陆的地图，并在图中描画出西北地区的范围。

最后，巧用“工具”，还要能巧“画图”。读图、绘图、析图、用图都是学生地理能力的体现。在图片中进行描画可以培养学生的动手能力，提升学生的观察能力，增强学生的区域感知能力。例如，描画特殊的经纬线，可以帮助学生认识区域所处的半球、地球五带。描画河流及流向，可以帮助学生认识区域的气候、地势、河流特点。在学习东南亚时，试着画航线，可以帮助学生认识马六甲海峡位置的重要性。

实践证明，巧妙地利用地理学科“工具”，学生不仅能够从具象的地图、地球仪中感知、理解、掌握抽象的地理知识，还能够依托地图的“专属语言”，潜移默化地发展自身的区域认知能力。

二、趣创“情境”，培养初中学生的区域认知能力

情境教学法是将抽象的知识恰如其分、合情合景地融入具象的情境之中的一种教学方法。在初中地理学科教学过程中，为了培养学生的区域认知能力，教师也可以“反其道而行之”，即首先利用一些视频、图片、文本等，向学生呈现一些地域情境。之后再让学生聚焦这些地域情境，辨识、理解、习得这些地区情境中的地理知识。在此过程中，学生不仅能够逐渐积累厚实的地理知识，还能够逐步形成良好的区域认知能力。当然，教师必须在教学情境的创设方面多花心思，真正创设一些妙趣横生、形象生动的地域情境，才能起到好的效果。

比如,在教“青藏地区”这部分内容时，教师可以有趣、有序、有效地创设这样的教学情境：播放学生感兴趣的热门视频《丁真的世界》，然后提出问题。问题一：丁真的家乡在哪里？找寻青藏地区的位置和范围。问题二：丁真说:“在我们村庄，每天早上推开门就能看见格聂雪山。这就是我的世界，雪山、冰川……”引发思考，青藏地区的景观与我们这里有何不同？丁真的服装、肤色与我们有何不同？探究青藏地区高寒的自然环境特征。问题三：“大部分时间，我就和弟弟一起放牛，时间过得好慢，好慢。”激发学生的好奇心，丁真在家主要做些什么工作？问题四：引入“互联网＋直播”模式，请你助力推广青藏的旅游和特色农产品。

依托教学情境，带着这些疑问，学生就会兴致勃勃、乐此不疲地去探究区域的地域特点。以此为契机，初中学生的地理区域认知能力也会得到逐步培养。

三、双向“对比”，培养初中学生的区域认知能力

不同的地域，在地形、气候、农业、经济等方面，有相似之处，也有不同之处。即便是同一地域，在不同的时期、不同的季节，在自然、人文方面，也存在着不同之处。双向“对比”，即横向对比和纵向对比，可以让初中学生更为清晰、更为翔实、更为具体地认识不同地域、同一地域在各方面存在的不同之处。

（一）在横向对比中培养初中学生的区域认知能力

为让学生更为清晰地认识不同地域在自然、人文等各方面存在的异同之处，教师可以潜心设计一些横向对比的教学活动。依托横向对比教学，将主要知识进行提炼，突出不同区域的地域特色，避免学生出现混淆，有效地培养学生的区域认知能力。当然，在设计活动时，教师一定要充分体现学生的自主性，凸显学生的主体地位。

例如，在学到八下的四大地理区域时，就可以进行横向对比，启发学生从地形、气候、农业特色、传统民居等方面对四大地理区域进行对比梳理。南方和北方以种植业为主，南方主要是水田农业，北方主要是旱作农业；西北和青藏都以畜牧业为主，但是在部分地区也有种植业，如西北的灌溉农业、青藏的河谷农业。将分散的知识进行综合对比，可以避免混淆，也可以帮助学生对我国的地理特征有整体的综合认识。再比如，将香港、澳门、台湾进行横向对比学习，它们都临南海，与祖国关系密切，香港、澳门与广东省相邻，台湾与福建省隔海相望，经济发展各有特色。还可以将长江三角洲和珠江三角洲进行对比，将俄罗斯和日本的工业进行对比等。在横向对比的过程中，学生就会有更加清晰、更加具体的认识与理解，也会逐渐强化区域认知能力。

久而久之，学生在探究地理知识的过程中，就会逐渐形成一种横向对比能力，为区域认知能力的形成起到推波助澜的作用。

（二）在纵向对比中培养初中学生的区域认知能力

地理是一门具有思想性的学科，要用发展的眼光去看待，地理事物也不是一成不变的，即便是同一地域，在不同的时期、不同的季节，在自然、人文方面，可能也存在着变化。这提醒我们，不仅能从空间角度，也要能从时间角度，在纵向对比中培养初中学生的区域认知能力。教师不妨为学生创造一些纵向对比的机会，搭建纵向对比的舞台。

例如，在学习到东北三省时，通过视频，让学生感知，东北平原北部地区曾经人烟稀少、沼泽遍布，历史上被称为“北大荒”。借助图片和数据资料图说明，如今这里盛产小麦、玉米、大豆、水稻等，是我国机械化程度最高、提供商品粮最多的粮食生产基地，变成了“北大仓”。再通过设疑，引发学生思考：“国家现在决定停止开荒，这是为什么呢？”为了保护环境、恢复生态，并建立了自然保护区保护沼泽湿地。通过纵向对比，学生不仅可以从时间角度感受区域的发展状况，还有助于形成“人地协调”“可持续发展”的区域观，而这种区域认知能力，又会反过来助力学生的地理思维发展。

总而言之，在初中地理学科教学中，教师或依托学科“工具”，或通过趣创“情境”，或通过双向“对比”，就可以引领学生兴致勃勃地走进多姿多彩的地理世界，让学生在探究、理解、掌握各种地理知识的同时，逐渐发展自己的区域认知能力。与此同时，随着学生区域认知能力的逐步提升，他们探究、理解、掌握各种地理知识的能力也就会进一步提升，拥有翱翔地理知识天空的翅膀。