幼儿园科学活动“三环教学法”运用分析

山东省青岛市市南区太湖路幼儿园 宋 璇

在幼儿园教育中适当开展科学活动，能够很好地激发学生的学习欲望。幼儿教师要重视“三环教学法”的重要意义，积极地将“三环教学法”运用到幼儿园科学活动教育中，有效提高学生的学习效率，保证教师的教学质量。

一、“三环教学法”的内涵

人类社会文明始终处于不断发展之中，每一件事物的出现基本都会经历从质疑假设到实践论证再到得出结论的过程，这一过程也是社会发展的基本规律。幼儿园属于学前教育，这一阶段并不要求学生学习太多的知识，只要求学生能够健康成长，为学生顺利进入小学做铺垫。在幼儿园教学中，科学活动的开展应当遵循基本的科学发展客观规律，开展科学活动的主要目的是培养学生形成良好的科学思维，纠正学生对事物的认知态度。“三环教学法”的使用能够有效促进幼儿园科学活动的开展，有效提高学生自主探究事物的能力。在“三环教学法”的运用过程中，幼儿教师应当从问题、操作以及经验入手，有效提高幼儿教师的教学质量。

（1）从问题入手进行猜想。这个环节要求幼儿教师组织开展科学活动时，要以幼儿的疑问和问题为出发点，引导幼儿始终围绕问题并结合自身的知识进行猜想和假设，从而实现对幼儿思维的激发。（2）从操作入手进行探究。这一阶段需要幼儿教师组织科学活动，并让幼儿充分认识活动材料，帮助幼儿观察寻找解决问题的方法，培养幼儿实事求是的科学态度。（3）从经验入手进行交流。这一阶段要求教师合理组织科学活动，充分调动学生使用已有的经验进行活动探究，培养学生乐于合作、分享和交流的科学态度。

二、在幼儿园科学活动中应用“三环教学法”的策略

（一）从问题入手进行猜想

幼儿教师使用“三环教学法”开展科学活动时，需要提前准备科学活动中需要用到的物品，确保科学活动能够顺利开展。科学活动开始前，教师要从问题入手，让学生根据自己的疑惑，提出问题。然后教师组织学生开展科学活动，让学生通过科学活动探究，寻找到自己问题的答案。通过这一环节，幼儿教师能够有效培养学生提问的良好习惯，提高学生探索知识的能力。因此，在幼儿科学活动教学中，幼儿教师要注重这一环节的有效运用，保证教师的教学质量能够得到一定的提升。

以“电池的用途”为例，开展活动之前，教师需要准备活动所需要的电动玩具和科学用品。在准备好的玩具中，教师要确保有的电池安装错误，有的没有电，有的安装正确，并给每一个幼儿分配一个玩具，让幼儿进行玩耍。在幼儿玩玩具的过程中，会产生疑问：“为什么电动玩具会动？”“为什么别人的玩具会动，而我的一动不动？”幼儿提出问题后，教师要将问题记录下来，并将问题和学生一一对应。问题记录完毕后，教师可以要求学生之间进行讨论，探讨为何有的玩具会动，有的不动？学生经过激烈的讨论，最终肯定会得出一些答案。此时，教师可以召集学生，询问学生是否已经找到了自己问题的答案。对于找到明确答案的学生，教师可以进行适当的奖励。对于没有找出问题原因的学生，教师要进行引导，鼓励学生，将有问题的玩具送给学生，让学生回家和父母一同探讨。通过这种方式对幼儿进行教学，能够让学生对电池产生一个新的认识，同时也培养了学生动手解决问题的能力。

（二）从操作入手进行探究

实践是探索正确知识的重要手段，幼儿教师使用“三环教学法”开展幼儿科学活动教学时，需要从实际操作入手，让学生根据实践操作，有效解决自己的疑问，获得相关有用的知识。在这个过程中，教师要保证每一个学生均参与到科学活动中，确保学生的学习能力能够得到同步的提升。

例如：在上文所说的“电池的用途”科学活动中，当学生试玩玩具产生疑问，并从问题入手寻找到答案后，教师可以继续提供各种电池，鼓励学生针对自己的问题和假设进行实践操作，用以验证自己的猜想是否正确。在实际的操作过程中，有的学生会用到正确的操作方式，得到问题的正确答案，并验证自己的猜想。此时学生会克制不住激动的心情，对教师说：“老师我的玩具会动了。”教师听到后可以询问学生：“你是怎么让它动的？”此时，学生会为教师讲述自己的具体操作过程，教师听后可对学生进行奖励，将学生修好的玩具送给学生，此时学生一定非常高兴，并帮助其他同学解决问题。通过这种方式，学生能够亲自进行操纵，最后寻找出问题的答案，验证自己的猜想。因此，教师要注重对这一环节的把握，科学引导学生进行问题探索，使用操作实践的方式，完成对自己问题猜想的验证，有效提高学生动手和思考的能力。

（三）从经验入手进行交流

幼儿教师开展科学活动时，可以要求学生从以往的经验入手，对问题进行猜想。学生通过参与科学活动，结合以往的经验，能够实现对问题猜想的验证。这里还是以“电池的作用”为例，当学生提出问题后，教师可以要求学生回忆自己以往生活中的经验，并根据经验，对问题进行探索。当学生以往的经验对此次科学活动有用时，学生可能会找到问题的正确答案，从而完成对猜想的验证。对于无法使用经验进行问题猜想验证的学生，教师要进行鼓励，并帮助学生寻找出正确的答案。在这个过程中，学生学习积极性将得到提高，有效培养学生的动手能力和思考能力。

（四）从成果入手进行升级

幼儿园的科学活动中，目的并不是让幼儿掌握一些高深的科学理论，而是让幼儿形成科学探索的思维即可。那么，如何培养思维以及取得更好的培养成果呢？这就要求教职人员要建立专业性的成果跟踪机制，之后为后续的教育方案体系的升级以及相关资源投放方法进行更为科学的选择。在成果的研究阶段，本文认为可以依托各类资源投放方法以及当前教育过程中可采用的协同调整机制提高教育质量。比如给出的相关资料，或者给出的一个课题是让幼儿只使用一张A4纸搭建纸质桥梁，并且需要确保该纸质桥梁具备较高的承重能力，此时教师要直接询问幼儿所采用的制作方法、制作原则，尤其是要分析该幼儿是否充分借助现有的知识结构和资料内容得到良好的结果。如果结果不理想时，教师不可以认定幼儿对这一部分知识完全不了解，而是要针对该幼儿存在问题进一步发掘，从而让幼儿具备完善的科学思维。

（五）从教育技巧进行规划

在教育技巧的使用过程中，教师一方面要了解所有幼儿的具体教学方法和教育的方案，另一方面要根据当前相关技巧的具体使用方法进行分析，尤其是要分析各类技巧使用之后，是否可以真正吸引幼儿的兴趣。比如教师采取了“执果索因”的教育技巧，给出相关的课题研究结果，直接让幼儿反推出结果取得过程中所使用的资源、思想以及方法，当然也可以在此基础上得到专业的分析结果。

比如上文中提及的纸质桥梁的制作，教师就可以直接给出两个方案，之后让幼儿讨论哪个方案的桥梁承重能力更强，并且让幼儿给出理由。一个幼儿给出的结论是，由于A方案具有更多的三角形结构，而三角形具有稳定性，所以该桥梁自然具有更高的承力水平；而另一个幼儿给出的结果是，B桥梁实现了拱形和三角形的结合，自然具有更高的承载能力。之后就可以让幼儿利用事先准备好的材料进行验证。制作过程可以了解所有方案之间的搭配以及思维的使用结果，对于各类理论以及预测方法的验证式工作思维和操作技巧，可以让幼儿更好地掌握相关信息和相关知识。

（六）从教育方案进行规范

在教育方案的规范阶段，一方面，要建立反馈式的分析思维；另一方面，要建立专项的分析机制。对于反馈式教育方案，主要是根据幼儿当前所取得的教育成果以及教育信息进行分析，研究能否根据当前的教育体系，获得更高的教育能力和质量。对于专业性的分析工作，则主要是针对幼儿所必须具备的科学思想、科学研究理论进行分析，分析当前幼儿所有信息的具体掌握水平和掌握工作依据。当发现所有的信息都得到充分、合理、有效的利用时，才可真正认定目前所选用的工作方法具备良好的科学性与完善性特征。同时也要注意，所有方法都必须要以“三环教学法”为依据，科学选用不同的资料，让幼儿可以全面参与学习，且在得到了参与学习的理论研究结果之后，为幼儿的后续思想体系建设和思想研究体系的规范工作提供依据。

总的来说，“三环教学法”在幼儿教学中地位明显，幼儿教师要充分重视这一点，将“三环教学法”合理地运用到幼儿园科学活动教育中，有效激发学生的创造力，实现学生全方位能力的快速提升，有效提高教师的教学质量。