后疫情时期中职校开展“互联网+音乐课”教学探索研究

福建省福州文教职业中专学校 刘曼华

21世纪是“互联网+”的时代。随着时代的发展和进步，科技日新月异，教育发生了天翻地覆的变化。“互联网+音乐教育”呈现出教学方式灵活多样、教学内容多元、教学活动开展便捷等特征。

2020年，新冠肺炎疫情的暴发改变了之前的教学环境，师生开始在网络空间开展教学。为让孩子足不出户感受音乐之美，陶冶情操，建立信心，战胜病魔，音乐教师积极挖掘平台优势，打造丰富多彩的线上课堂。这极大促进了互联网+音乐教学模式进一步发展。

虽然现在线下教学恢复正常，但是疫情并不像我们想象的那样完全消失。教师仍要做好充分准备从容应对突发情况，让教育教学工作有条不紊地进行。利用线上教学便捷之处与线下教学优势相结合开展音乐教学是一场翻天覆地的变革。学习并熟练掌握信息技术，运用“互联网+”教学模式进行教学，是后疫情时期中职音乐教师面对的新课题。

一、基于互联网信息技术的教学模式，是后疫情时期中职音乐课的主流

20世纪80年代起，微课或课件取代播放机、幻灯、粉笔、黑板等传统媒体，更清晰地讲解某些学生难以理解的内容，激发了学生的学习兴趣，实现传统媒体无法达到的教学效果。信息技术为打造新型课堂提供了有利条件，也为中职校音乐教学提供了极大便利。

2019年4月，教育部颁布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升2.0的意见》，着力推动全国中小学教师提升信息技术应用能力。目前，如火如荼开展的“全国职业院校技能大赛教学能力比赛”要求教师适应“互联网+职业教育”发展需求，运用大数据、人工智能等现代信息技术，构建以学习者为中心的教育生态。这些都为中职学校推行“互联网+音乐”教学提供了理论依据和实践平台。

总结疫情期间大量开展的线上教学的经验并大力推动基于互联网信息技术的音乐课模式，应是后疫情时期中职音乐课堂的主流。

二、借助互联网的在线教学模式，是后疫情时期中职音乐教学的保障

新冠肺炎疫情的暴发，使基于互联网的信息技术在中职音乐教学中的运用得到最大程度的开发。无论线下或是线上，应用信息技术开展教学，成为中职音乐教师共同探讨的课题。

疫情期间，中职音乐教师运用互联网教学平台及自媒体进行线上教学，这改变了以往中职音乐教育只在线下开展的局面。钉钉、学习通、希沃、QQ、微信、抖音等为开展线上音乐教学提供了便利的条件。以下以中职音乐课程为例阐述线上教学的开展情况。

乐理课由于理论性强成为中职生最不喜欢的音乐课。疫情期间，我校从乐理课入手，探索在线教学。我尝试运用希沃白板5、学习通、钉钉等平台教学。课前我通过希沃白板5，将录制好的知识胶囊的二维码发布于班级QQ群，让学生观看预习。我通过学习通统计数据了解学生观看视频，完成相应作业的情况，进行学情分析和备课。上课时间，学生扫二维码进入直播课堂。直播中，为解决在线教学无法面对面监督学生上课状态的缺陷，我的课件尽量做到精美，多穿插互动游戏。教师通过平台授权让学生参与游戏，学生通过发送信息实时与教师交流，并得到及时解答，（现在平台有连麦功能以及视频会议功能，更便于师生在线交流）这样的线上课堂学生喜欢，效率也高。课后，学生在学习通作业平台复习巩固所学知识，我从平台获取数据，分析学生作业情况，进行评价及教学反思。学生没有掌握的知识可利用回放功能反复学习，这比线下课优越。

作为音乐学习基石的视唱练耳课也令中职生头疼。信息技术的运用，使视唱练耳课改变了单一使用钢琴作为教学辅助工具的状态，教师使用多媒体辅助工具将录制好的不同音色的音程、节奏、旋律等让学生听辨、模唱。学生可以对照五线谱，跟随节拍器学习，提高识谱能力，增强学生成就感，消除学习懈怠，大大提高视唱练耳课的效率。这样的教学同样可以在线进行，我尝试在钉钉的在线课堂进行视唱练耳教学，效果良好。直播时，白板功能讲解知识要点，共享屏幕让学生看到课件演示；连麦功能及时了解学生学习情况。课后学生通过QQ、微信提交视唱录音作业。学生为提交录音作业总会反复多唱几遍，直至自己满意，这极大地提高了学生的视唱能力。统计显示，以课堂抽查的方式检查视唱作业，合格率为70%，优秀率为20%；采用录音作业合格率为95%，优秀率提升到40%。可见，在线学习也可以达到或超越线下课堂学习效果的。

声乐教学则借助于抖音、全民k歌等平台实现课堂学习与作业提交功能，教师通过各平台的信息交流功能进行作业点评。

以此看来，在线音乐教学打破了时间、地点的限制，教与学的效果不完全低于线下教学。在后疫情时期，尤其是应对突发事件，无法进行线下教学时，可以作为中职音乐教学有条不紊地进行的保障。

三、线上线下协同教学，是后疫情时期中职音乐课最佳模式

信息技术在音乐课堂的应用，能够帮助学生开阔视野，多维度感受音乐，提高学习兴趣，陶冶情操，是促进音乐基础教育的良好模式，是时代进步的大趋势。但如果完全采用在线教学模式，对于中职学生的学习也是不利的。主要有以下几个原因。

（一）中职学生学习现状不容乐观

中职学生大多是处于青春期的初中毕业生，对事物的认知还有所欠缺，叛逆心理强。这些学生学习习惯差，成绩不理想，不喜欢甚至厌恶学习。选择中职学校及所学专业可能是父母的意愿，自身没有学习热情，沉迷于网络游戏，自制力差，自主学习能力更是令人担忧。让这样的学生在没有教师监督的情况下在线上课，最大的可能是学生点完名就做自己的事去了，或者连麦时无所适从，学习效率低。

（二）适用于中职音乐教学的软件资源匮乏

多媒体信息技术运用于课堂以来，文化课教师拥有大量可以随时调取的资源辅助授课。音乐教师却少有这种便利。例如：在授课过程中需手写输入音符、音乐记号等，也缺乏便于教与学的同步的音响效果，这类似于传统教学的板书。为了增强课堂生动性，加深学生的理解和增进音乐听觉，我在教学中尝试音符与音响同步。为达到目的需不断切换各种音乐软件，还要改变一些软件功能，这势必占用课堂时间，影响教学流畅性以及学生上课的专注力。在线教学过程中，更是容易导致学生离开在线课堂，切换到网络游戏模式，影响学习效果。

开学以来，我尝试“线上—线下—线上”三步走的方式开展教学，得到学生的欢迎。

以乐理课《调与调号》为例，课前，我在网络上收集该知识点的相关资料，制作成微课《调号的产生》，在学习通平台要求学生观看并查找有关“调”的相关知识。学生对所学知识有了大致的了解后，提交相应的乐理作业，学习通平台生成作业数据，我通过分析学生答题情况，了解学生预习中存在的问题，对完成情况不佳的作业打回重做，并给于学生语音讲评。这样，学生在线上掌握了必备理论知识。线下课堂中，我让学生交流并掌握“调”的知识，打破死记硬背课本概念的传统教学方法。运用希沃游戏让学生快速识别调号；运用完美钢琴软件，让学生弹奏各调音阶，熟悉键盘；通过让一些学生演绎不同调的音乐作品并说明几个升降号，其他学生写出调号，看谁写得快的游戏方式，让学生把线上学到的理论知识运用于实践。同学们玩得开心，学得称心。课后，我要求学生在各调上弹奏《五月的鲜花》并上传视频进行能力拓展。我则通过观看视频语音留言或提供参考视频的方式点评作业，学生也可以在线互评。这样，学生通过人机交互，人人配合的方式学明白了调与调号的知识，学习热情高涨，学习氛围融洽。

综上所述，线上教学具有线下教学无法比拟的优越性，但也存在不足之处。结合教学实际，在后疫情时期协同应用线上线下教学模式具有迎合时代发展的必然性，开展线上线下协同教学模式具有现实意义。

实践证明，“互联网+音乐课”模式能够发挥学生自主学习能动性，使之在教师引导下进行有效的学习，提高教学效果。信息技术运用于音乐教学的良好效果是有目共睹的。中职学校应用互联网+音乐课模式开展教学势在必行。