问题导学法用于初中数学教学的对策

李献彬

摘要：在初中数学课堂中运用问题导学法，能够让数学课堂焕发出生机与活力，还能让学生在问题的引导下更好的探究和掌握数学知识，实现其学习效率的提升。因此，教师应当结合多方面的情况设计合理问题，打造出一个可活跃学生思维、提高学生解题能力的高效课堂。

关键词：问题导学法;初中数学;数学知识

在数学课堂中，教师应当联系实际生活设计多样化的问题，使学生能够在自己熟悉的环境中认真思考和探究教师所提出的问题，并提炼出其中隐藏的数学知识;教师还可以运用构建情境、讲述故事的方式提出数学问题，使学生能够在真正探索的过程中感受到数学知识的独特魅力。

一、问题导学法在初中数学教学中的应用价值

（一）巩固已学知识

问题导学法指的就是教师能够利用提出问题的方式引导学生进行学习，明确学生的学习方向，活跃学生的思維。教师所涉及的问题具有较强针对性，问题的形式和内容能够激活学生的分析热情，使学生能够灵活运用自己所掌握的知识去分析并解决问题。在此过程中，学生能够更好地巩固和消化数学知识，还能在此基础上实现思维的延伸和发散，发现新旧知识之间的关联，从而构建出一个更加系统的知识体系。

（二）活跃教学氛围

初中阶段的数学知识更具有逻辑性和抽象性，对学生的思维能力提出更高要求。如果此时教师沿用常规的教学方法，那么不仅会增加学生的学习难度，还会对学生的学习兴趣和学习态度产生消极影响。此时，教师就可运用问题导学法，利用多样化的问题有效活跃学生思维，鼓励学生借助自我分析和小组讨论的方式问题解决。这不仅能够实现教学氛围的有效活跃，还能在促进学生理解、启发学生思维方面取得较为理想的效果。

二、问题导学法在初中数学中的应用对策

（一）应用数学问题，导入数学知识

对于任何一门学科的教学来说，导入环节的重要性不容忽视。这就要求教师在教学前准确把握学生的学习动态，预测学生在预习过程中可能遇到的问题，并结合教学内容制定更加完善的教学方案。优质的导热环节能够让学生在好奇心的驱使下主动参与到问题的思考和探究中，还能使学生从本质的角度准确把握数学知识，带给学生良好的学习体验。因此，教师可借助数学问题的方式集中学生分散的注意力，使其能在探究数学问题的过程中准确理解数学知识。

例如，在教学人教版九年级上册“随机事件与概率”的内容时，其中就涉及到概率计算的知识。要想发挥问题导学法的作用，教师就可联系实际生活，为学生理解概率这一抽象的知识点提供更加真实、丰富的感性素材。在上课时，教师可先带领学生进行一个有趣的游戏，借此导入该节课的数学知识。教师可为学生展示一个不透明的纸箱，这个纸箱除了顶端有一个出口外，其余地方都具有较强封闭性。在开始游戏前，教师需要将3个黑色小球和2个白色的小球放入到纸箱中，并模拟商场中常会出现的中奖情境。同时，教师还是为学生展示中奖的条件：（1）头等奖。参与者需要从纸箱中连续取出两次白色的小球;（2）二等奖。参与者需要从纸箱中连续取出一个白球和一个黑球;（3）参与奖。参与者需要从纸箱中连续拿出2个黑色小球。在完成游戏规则的讲述后就可开展实验，学生需要认真记录实验结果，为后续进行数据统计和整理做好准备。在所有小组完成实验后，教师则需要提出问题：“在这一游戏中，你是否能算出每一个奖项的中奖概率呢？你抽中头等奖的概率是多少？在你实验的过程中一共抽取到几次头等奖？这一游戏中涉及到哪些数学知识？”利用这样的方式能够让学生认识到生活中所存在的数学知识，还能帮助学生顺利理解基础概念，锻炼学生求解概率问题的能力。

（二）利用数学问题，打造趣味课堂

新课改要求教师改变学生的学习状态，而问题导学法就能很好的实现这一目标。在课堂中，教师可利用问题的方式拉近彼此之间的关系，构建多样化的问题情境，并在恰当的时机给予学生适当引导，使学生能够真正分析和挖掘问题背后所隐藏的数学知识，构建更加完善的数学问题模型，最终实现学生模型建立能力、信息挖掘能力以及快速解题能力的提高。需要注意的是，教师应当增加问题的趣味性，这样才能有效集中学生注意力。

例如，在教学人教版七年级上册一元一次方程的内容时，教师就可借助讲故事的方式导入问题，使学生能够更加顺利地分析并解决问题。如，在星期天，哥哥和弟弟去超市采购了一些橘子。在回家的路上，哥哥偷偷吃掉了一个橘子，弟弟吃掉了2个橘子，他们认为剩下的橘子应该采用平均分配的方式分享给自己的父母。但是在实际分配的过程中，弟弟觉得自己非常喜欢橙子希望哥哥能多分给自己一些，想要得到哥哥获取橘子数量的2倍。哥哥在经过思考后，认为如果采用这样的方式那么父母将无法吃上橘子。在讲述完故事后，教师可提出问题：“为什么哥哥认为利用这样的方式父母将无法吃上橘子？根据这些故事你能列出怎样的方程式呢？”学生可在各自的小组中展开互动交流，分享各自的观点。有的学生认为，如果将兄弟2个人获取的橘子数设为未知数x，如果按照弟弟的分配方式的则能列出以下方程式： ，在这一方程式中，x+2指的是弟弟分配橘子的数量，x+1指的是哥哥能获取的橘子数量，计算可知x=0，因而这一分配方法不够合理。

结束语：

总而言之，问题导学法具有诸多价值和作用，需要教师能够根据当前的教学内容设置合理的导学问题，可联系实际生活提出多样化问题，也可借助讲故事、构建情境的方式加入问题，使学生能够在思考问题的过程中掌握更多的学习方法，实现学生思维能力、分析能力、解决问题能力以及数学素养的同步提高。

参考文献：

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