关于翻转课堂与大学英语口语教学融合策略探析

摘要：随着“全球一体化”世界格局的不断发展，我国在对外发展方面也逐渐有了更多的战略构想，而在这一过程中，具有高水准、高素质的英语人才则是必不可少的储备力量之一。对于大学生而言，口语词汇教学不仅是其专业领域中最重要的一个学习环节，同时也是展现自身学习成果的最直观方式。基于此，本文将以“翻转课堂”为基础教学手段且分析其在大学英语口语教学过程中的融合实践方法，以此促进大学英语口语教学的更好发展。

关键词：翻转课堂;大学英语;口语教学;融合策略

对于当前大学生而言，口语词汇是其进行语言交流的基本要求之一，据国内多所高校的教研结果可见：我国的大学生作为“非母语学习者”，若想要更好地展现出自身的英语口语词汇能力，就必须要掌握93%～95%的词汇阅读文本【1】。"Oral vocabulary" teaching，这一专业教学模式最初起源于英国，后逐渐发展到美国、澳洲、加拿大等国家，其学科性质与我国高等教育中的“中文系”基本相似，但是在具体的教育内容上则有着很大差异，我国的母语教学更倾向于理论性教育，而外国的"Oral vocabulary" teaching却更加关注学生的应用表现能力，因此很多西方国家也都以不同的学习阶段设定了具体的口语词汇教学课程体系，并且以不同的难度划分对“Oral lexical linguistics”、“Two-way spoken vocabulary”等教学内容进行了调整与变化，这也就使得国家语言定位、国家语言规划，以及国家语言意识等变化发展趋势变得更加明显。由此可见，我国也应以国外的实践成果作为研究基础，从而制定出更适用于我国教育环境的“翻转课堂”教学发展战略，从而进一步探索更多口语教学模式、教学方法与教学策略。

一、翻转课堂在大学英语口语教学中的融合策略

（一）强化翻转学习意识

在大学英语口语教学过程中，根要按照缩短学习优劣差别的原则，实施小组翻转教学模式，最重要的是按照对应原则分组，确保学生对应的搭配合理。在教学中，教师根据学生的认知能力和不同层次的学习能力，并根据学生日常的综合表现、交际能力、学习方式、学习效果等因素，对学生逐一进行合理分配，以保证每个学生的综合实力达到相同的水平。

就特定分组及未来的翻转学习过程而言，教师还应对分组及未来的翻转学习过程进行全方位、多层次的知识解读，以弥补相应的知识不足，从而在目标明确的教学过程中，逐步缩短分组成员之间的距离，激发小组成员之间的学习热情;就分组及未来的翻转学习过程而言，教师还应注重科学的教学前提，更加公正地衡量学生的学习状况，并增加多种翻转方式，使学生在这样的学习过程中，掌握相应的知识，满足自己的趣味心理。

翻转意识是后方法理论的核心内容。因此，培养学生的翻转意识也是“后发式”学习成功的关键。但在我国传统教育中，受应试教育的相应影响，在具体的教育和学生的发展中，家长和教师都过于注重个人发展和个人力量对比，在这一过程中，学生之间的翻转意识和团队精神大大降低，从而导致实施相应的翻转学习模式，始终受到严重的阻碍。

因此，在“翻转学习意识”的教学引导过程中，老师也要注意到，为学生的个性发展需要，通过互帮互助、互相配合的合理学习安排，使学生逐渐认识到自己的成长也可以通过学生之间的交流与翻转来实现，并在此过程中通过优劣差别的对比和共同成长，使学生在整个英语学习过程中逐步缩短两极分化的程度，从而使优秀的学生在这一过程中享受到小组翻转的价值;另外，通过互帮互助，使成绩较差的学生在这一过程中认识到团队精神和学生个人之间相互帮助的重要性，从而形成小组翻转意识和集体荣誉感。

（二）“翻轉课堂”与“后方法”教学融合

随着社会需要关系与教学内涵的逐渐转型升级，传统的应试教育与“填鸭式”教学模式，不仅无法继续满足未来的人才培养路线，同时也对职业院校的英语教学造成了严重的滞后性影响。因此，对于现阶段的国内英语专业学生而言，并不再是继续坚持强化学生在学习过程中的英语能力与学习方法，而是更应该从“人”的角度上去逐渐培养学生的综合素质与实践能力。从现代国内英语专业学生的口语词汇英语教学发展需求来看，传统的教育理论已经明显出现严重的教学滞后性，不仅无法让学生获得良好的学习成果，同时也更难培养学生在学习过程中的求知兴趣。因此，更多的教育学者也将研究重点纷纷集中在了更为有效的教育理论之上。从“分享式教学”到“翻转课堂”，虽然我国的教育学者们也相继提出了很多创新性的教学理念，但是却因为诸多方面的影响因素导致我国的教学改革皆以失败告终【2】。

然而由美国语言学家Kumaravadivelu，所提出的“后方法”理论则在美国多所知名学府中获得了良好的教学实践成效【3】。Kumaravadivelu以宏观的理论框架研究角度，将“后方法”理论概括为以下三个方面：其一是要在教学过程中，重视到语言输出与学习的具体环境，以此不断提升学生的自身语感;其二是要明确学生在语境之中的主体地位，从而使学习者能够获得更多的学习机会，以此提升自身的综合学习能力与综合素质;其三是要强化教师与学习者间的沟通关系，以此从文化意识的角度上，培养学生的自主学习意识。基于上述理论分析，国内院校教师在课堂教学实践过程中，也要以学生的实际学习情况为基础，在学习需求与学习水平的维度上，通过更具有灵活性的教学方式，全面提升大学英语口语班教学的整体质量与整体效率。

结论：综上所述，“翻转课堂”教学发展战略不仅符合我国当前的教育新课改路线，同时也能够让学生在掌握基本学科知识的同时全面提升其综合素质。因此，教师也应通过强化翻转学习意识以及“翻转课堂”与“后方法”教学融合等实践方式，实现大学英语口语教学的更好发展。

参考文献

[1]王晶.基于产出导向法的大学英语翻转课堂教学探究——评《大学英语教学中的翻转课堂》[J].科技管理研究，2021，41（14）：225.

[2]夏荥.“翻转课堂”在应用型院校英语专业听力教学中的应用——评《基于慕课理念的大学英语翻转课堂研究》[J].科技管理研究，2021，41（13）：237.

[3]袁敏敏，沈丹，何旭良.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于英语口语的实证研究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（08）：171-174.

作者：徐飞（1979年9月14日），女，汉族，吉林省梨树县人，副教授，硕士研究生，主要研究方向为应用语言学、跨文化交际。