中班幼儿早期阅读兴趣培养的价值及方法探究

周宏

（西安高新第一幼儿园，陕西 西安 710000）

早期阅读是语言教育活动的一种表现方式，也是幼儿阅读理解能力的基础。兴趣是学习的动力，是学习新事物最好的老师。4～5 岁是学习书面语言的关键期，如若培养中班幼儿的早期阅读兴趣，就能为中班幼儿的终身学习奠定一定的基础，是中班幼儿一生取之不尽的财富。

一、中班幼儿早期阅读兴趣培养的价值

4～5 岁的中班幼儿在《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域的前阅读方面表现出，他们喜欢反复阅读自己喜欢的读书、喜欢把自己听到过或看到过的事情讲给别人听，并能大致讲出事情的主要内容，并产生相对应的情绪情感。因此，早期阅读兴趣的培养对中班幼儿的学习兴趣、认知发展、个性发展等方面都起着重要作用。

（一）学习动机和阅读兴趣方面

中班幼儿的学习、认知水平能力明显提高，他们对新事物的探究欲望也逐渐强烈，他们渴望得到真实世界中的知识，了解自己不知道的秘密，对周围所有的事物都充满好奇心，探究能力也进入了迅速发展的时期。色彩丰富的图画、生动有趣的故事情节和满足了他们的好奇心，也让阅读逐渐成为他们的一种需要。

（二）语言能力发展方面

0～6 岁是幼儿口头语言发展的关键期，4～5 岁又是学习书面语言的关键期，丰富的口头语言是书面语言的基础。阅读是学习的基础，早期阅读兴趣的培养可以进一步激发幼儿的学习兴趣。4～5 岁中班幼儿的思维空间逐渐拓展，语言学习能力逐渐增强，已具备初步的阅读能力，有主动接近书面语言的好奇心。4～5 岁又是学习事物最好最关键的时期，早期阅读可以培养中班幼儿对学习书面语言的兴趣，使中班幼儿更好地了解和掌握书面语言的只是，让幼儿成为语言的运用者。

（三）认知发展方面

4～5 岁的中班幼儿已经慢慢具有了观察的能力，他们的思维逐步由简单、具体、形象向抽象的逻辑思维的转变。他们已经具备初步的阅读理解能力，动作发展能力显著提高，能够较完整的理解面部表情所包含的信息，并调整自己的行为他们会主动地吸收知识，刺激大脑、开发自己的智力潜能，构建自己的想象空间。

（四）个性及社会性发展方面

在《纲要》科学领域中体现出中班幼儿对新事物已经有了强烈的好奇心和探究欲望，他们可以大致讲述故事的主要内容，逐渐脱离家长和老师的帮助，家长和老师的参与性随之减少，独立性逐步得到提高。

二、中班幼儿早期阅读兴趣培养中存在的问题

（一）教材老化、陈旧

中班幼儿在科学领域的科学探索方面表现出他们喜欢接触新事物，经常问一些与新事物相关的问题，并能对事物或现象进行比较，发现其相同与不同，根据观察结果能提出各种问题，并大胆猜测答案。

（二）教育方式方法不当

在早期阅读兴趣培养的过程中，不当的教育教学模式、落后的阅读理念及错误的阅读方法，单纯地注重教学，强调记忆，阻碍了幼儿早期阅读兴趣的培养。

1.传统的教学模式

教师“一遍读”→教师提问→教师总结，在这种早期阅读教学模式中，教师带领幼儿阅读读本，讲述读本内容，幼儿被动倾听，教师总结。

2.落后的阅读理念

目前还有大部分家长和老师单纯地认为阅读便是识字，早期阅读兴趣的培养也只是让幼儿多认识一些字、多看懂一些读本的主要内容。然而，中班幼儿的认知、理解能力明显提高，不再是局限于识字认字的范围，所以落后的阅读理念也是影响中班幼儿早期阅读兴趣培养的原因之一。

3.错误的阅读方法

部分家长和老师对幼儿的阅读依旧采用“一遍读”的阅读方法，他们认为让幼儿对读本主要内容有概念性的印象即可，没必要让幼儿理解、消化内容。但中班幼儿在语言领域和科学领域都表现出他们已具备初步的阅读理解能力和探究精神，这种“一遍读”错误的阅读方法明显妨碍了中班幼儿对读本内容的好奇心，降低幼儿对读本内容的积极性，影响了中班幼儿早期阅读兴趣的培养。

（三）缺乏良好的阅读环境

中班幼儿在语言领域的倾听与表达方面，已经可以有意识在群体中倾听自己相关的信息，并做出回应;也能较连贯地用自己的话语表达自己的想法;中班幼儿在社会领域的人际交往方面，善于模仿，敢于尝试。对于这种不当的精神阅读环境的挫伤，也会极大的影响中班幼儿早期阅读兴趣的培养。

（四）家长对早期阅读不重视

在亲子共读的活动中，部分家长坚持每天腾出一定的时间和精力给幼儿讲故事、帮助幼儿学习，但在讲的过程中，有可能由于语言、神态枯燥乏味，读本内容、情节平淡，影响了幼儿的阅读积极性，不让幼儿在阅读中没有感受到快乐，就更谈不上对幼儿早期阅读兴趣的培养。

如今，还有很多家长依旧认为没有太多必要每天坚持陪幼儿看书、讲故事，把阅读当作识字。但中班幼儿较小班幼儿来说，他们已经有了一定的认知基础和已有经验，并非只是单纯机械的认识汉字，而是让幼儿的思维、个性、语言等能力都会进一步提升，以提高中班幼儿早期阅读的兴趣。

三、中班幼儿早期阅读兴趣培养的方法探究

（一）根据幼儿的特点，选择适宜的读本

1.选择符合幼儿年龄阶段的读本

中班幼儿的认知水平明显提高，对阅读材料的选择也应更为广泛。选择的读本不能只片面的选择色彩鲜艳、内容简单、人物形象鲜明、篇幅较短的读本，而应注重形式多样、内涵较深刻。

2.选择贴近社会生活经验的读本

建立在一定的社会生活经验基础之上的读本，可以让中班的幼儿更好地消化读本内容。例如，过元旦节时，结合过节的浓厚氛围给幼儿提供《欢庆元旦》类似的读本；阅读有关季节变化的读本时，可以根据当时的季节组织幼儿去户外观察季节中所存在植物和花草的变化，让幼儿亲自接近生活更好地了解自然界的变化。

3.根据需要适当改编或自编的读本

中班幼儿已经具备把自己听到或看到的事物讲述出来的能力，老师也可以开展认识家乡的主题教育活动时根据风俗习惯，自编读本。例如自编《西安风味小吃》读本，可以先让幼儿说出自己听到或看到的西安风味小吃，老师再进行补充，让幼儿更好地理解，进一步了解西安的风味小吃，进一步了解家乡。

（二）采用新颖适当的教育方式

1.新颖教学模式

教师提问→自主观察→自主讨论→师幼共读→活动整合扩展延伸，在这种新颖的阅读教学模式中，先是教师对读本提出一些问题，吸引幼儿的注意力、提高幼儿的阅读兴趣，幼儿的自主性进一步提升，激发了幼儿的积极性、主动性，发散了幼儿的思维空间。然后让幼儿独自“接近”读本，观察阅读对象，自主讨论。最后在幼儿自己观察的基础之上，教师再带领幼儿进一步学习、理解，完整系统地掌握读本内容。在活动整合中结束活动并延伸教学内容，以便让幼儿更好地消化读本内容。

2.科学的阅读理念

中班幼儿早期阅读兴趣的培养首先要帮助幼儿了解读本结构，掌握逐页翻阅的技巧，让幼儿学会顺序阅读，帮助幼儿仔细观察读本内容，并展开合理的想象，同时将画面内容让幼儿自己表达出来。贯彻这一科学的阅读理念，根据幼儿的个体差异性，家长和教师可以采用多元化的阅读方式，培养中班幼儿早期阅读的兴趣。

3.正确的阅读方法

培养中班幼儿早期阅读的兴趣，不仅需要家长和教师的积极参与，还应该注重幼儿阅读过程中采用正确的阅读方法。

（三）创造良好的物质环境和精神环境

良好的物质环境是指适宜阅读、无干扰的教育环境。例如一处光线明亮的角落、一张伸手可及的书架等；优质的精神环境是指家长或教师在早期阅读活动中的表现及行为，例如在幼儿进行早期阅读的过程中，家长和教师给予一定的表扬与鼓励。

中班幼儿与小班幼儿相比，中班幼儿已具备了一些知识和生活经验，教师和家长要提供更为丰富的早期阅读读本，但是不要盲目择书。在读本内容上要富有情趣，贴近幼儿的生活；在读本外观上要印刷精美，符合幼儿的发展；在读本的选择上要遵循幼儿身心发展规律，增强幼儿的阅读感，提升幼儿的自我效能感。

（四）良好和谐的亲子阅读关系

中班幼儿已具备一定的阅读基础，想象力和语言表达能力，家长可以根据中班幼儿的年龄特征，积极引导幼儿与读本、文字进行创造性互动，以延伸和扩展幼儿的阅读经验。例如，根据读本的主要内容，引导幼儿通过口述主要内容，利用表情和言语进行角色扮演，来讲述和创编故事，使幼儿的自主性得到提高，成为读本的创造者。

综上所述，中班幼儿早期阅读兴趣培养的价值体现在幼儿的学习动机和阅读兴趣、语言能力发展、认知发展、个性及社会性发展等方面。针对中班幼儿早期阅读兴趣培养过程中所存在的教材老化、教育方式、阅读环境及家长对早期阅读的态度等问题都提出了相对应的解决方法。希望在以后的教学中，教师尽可能地多提倡、多组织可以提高中班幼儿早期阅读兴趣的教学活动和户外活动；家长也应多重视中班幼儿早期阅读兴趣的培养。